摘 要：技工院校班主任作为学生成长的指导者和引路人，肩负着为人师表、树德育人的重任，在培养高素质的技能型人才过程中意义重大。目前，技工院校班主任工作因为社会、学校等因素造成很多困扰，文章通过分析技工院校班主任工作中存在的问题，并分析其形成的内在原因，结合相关教育理论和实践经验对技工院校班主任工作中遇到的问题提出建设性解决策略。

关键词：技工院校;班主任;班级管理模式;育人机制

技工教育作为职业教育的重要组成部分，在新时期经济社会发展中必然发挥举足轻重作用。2019年1月国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》指出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显”。技工院校班主任在培养学生成为高素质技能人才的过程中，发挥着极其重要的作用。笔者在技工院校担任六年班主任工作，结合相关教育理论和实践经验，对新时期技工院校班主任工作中存在的问题进行研究并提出相应对策。

一、技工院校班主任工作中存在的问题

（一）对教育对象认识不足

技工院校学生由于家庭、社会等因素的影响，个性差异比较大，“技工院校班主任付出的要比一般院校班主任多，技工院校学生管理难度大。”班主任首先要了解学生的个体差异、思想和行为特征，才能够制定有针对性的工作方案。然而，班主任在日常工作中由于事务性工作比较多，班主任把很多时间和精力都放在完成学校布置的任务上了，对学生的心声、个性了解较少。往往三年下来，对于班里学生的名字都不能全部记下来，比较熟悉的就是那些出问题比较多的和表現较为优秀突出的学生。工作中最大的目标就是相安无事，至于学生心理和思想状况关注的就比较少。

（二）班级管理模式僵硬

班级管理是以育人为本的。班主任在班级管理过程中能够结合班级专业和学生特征，采取适合本班的管理模式，才会取得相应效果。然而，在实际的班级管理过程中，班主任往往是采取命令、强制的权威方式来进行管理。对于不服从学校规章制度和班级管理的学生，往往是批评教育或者给学生处分避免再次发生类似事件，很少针对学生个体差异去有的放矢地进行教育，让学生从内心深处认同学校和班主任老师的做法。班主任的过度权威和管理模式的僵硬，还体现在班委的任命和奖助学金名额的确定等班级日常事务管理方面。

（三）学生自我管理能力差

技工院校的学生多在初中阶段文化基础比较差。对于一些理论课的学习，听不懂，学习积极性、主动性不高，期末考试不及格率较高。这就在很大程度上打击了学生的上进心，学生容易产生自卑心理，加上家长对学生的期望值较低，长此以往，学生就容易变得浑浑噩噩、自暴自弃。技工院校学生的纪律性和自我约束能力较差。做事缺乏主见，容易人云亦云，随大流，比如班里有一个学生退学就会直接影响影响他同宿舍学生的思想。

（四）班主任队伍有待合理化

技工院校班主任年龄普遍比较年轻，班主任队伍流动性较大，有时候一个班级一个学期会换两个以上班主任。班主任流动性大一般有两方面原因：一是找到更好的工作跳槽或继续深造;二是学校对班主任职业发展不够重视，感到班主任工作没有前景，转到其他岗位工作。

二、技工院校班主任工作中存在问题的原因分析

（一）缺乏系统教育理论学习

技工院校班主任在上岗前很少经过专门的班主任教育理论学习。日常的班级管理工作又占用了班主任很多精力，同时又忙于完成学校的各项检查，对教育理论的学习也就束之高阁了。学校对于班主任工作的要求也就是完成日常工作和学校交付的临时性工作，对于系统的教育理论学习缺乏足够的重视。

（二）自我提升动力不足

技工院校班主任队伍中主要有专职班主任和兼职班主任两部分组成。专职班主任的学历层次普遍较低，对于学生日常管理尚能应付，但是创新性、研究性明显不足。兼职班主任不仅要进行学生日常管理还要兼任授课、行政等工作，时间和精力有限。这就导致技工院校班主任对于班主任工作自我提升动力严重不足的现象。

（三）学生自身特点增加工作难度

技工院校的学生大多在中考中成绩不理想，比较自卑，缺乏自信心。在成长的特殊时期又比较敏感、自尊心强，这就导致学生自尊和自卑心理的矛盾。对于老师的管理不是充耳不闻，就是横眉冷对。“技工院校学生由于初始状况较差，在日常生活中犯错误、违反规章至刻度是常有的事”，很多学生身上还沾染了不少社会恶习，往往在初中阶段就被老师贴上“差生”、“捣蛋鬼”的标签。在班主任的管理过程中，不少学生会和老师唱对台戏，故意挑战老师的极限。

（四）缺乏培训、激励机制

有组织、有计划的培训可以提升班主任的工作能力和对职业的认同感。技工院校班主任培训由于学校重视程度不足等原因，很少有系统的班主任培训计划。以笔者所在的学校为例，每年的班主任培训仅限于学期初为期两天左右的新班主任上岗培训和每年一次的个别优秀班主任外出培训，平时除了每学期会安排一次班主任经验交流之外，没有任何班主任培训安排。导致新班主任面对学生管理工作中的问题手足无措，工作也比较被动。对于已经工作了一段时间的班主任而言，虽然在工作中已经积累一些工作经验，但因为缺乏在职期间的继续学习，容易因循守旧、故步自封。一些好的管理班级经验不能得到及时分享，对于班主任工作的创新以及班主任个人成长都不利。同时对于班主任工作缺乏相应激励机制，导致班主任的工作积极性不高。

三、技工院校班主任工作的方法和策略

（一）明确教育理念，形成育人机制

“立德树人”是技工院校的立身之本，也是最基本的教育理念。“技工院校必须在正确的教育思想和理念指导下，以全面提高人的能力为核心，协同合作，形成全员育人、全方位育人的合力与机制。”技工院校要坚持以学生为中心，班主任的一切工作都要服务于学生的发展。此外，技工院校班主任应加强教育理论学习，明确教育理念，结合当前职业教育的新形势、新要求，在班级管理工作中从德、智、体、美等方面形成全方位育人机制。

（二）加强队伍建设，提高专业能力

技工院校班主任老师，除了具备良好的思想道德素质，还要具备班级管理的知识理论。技工院校班主任工作的对象是学生，工作的过程是心灵和心灵的触碰，因此加强班主任队伍建设尤为重要。一是通过培训、经验交流等活动，提高班主任的创新能力，促进班主任个人成长。鼓励班主任把学习当成一种习惯，提高班主任的个人专业素养，进而对学生产生持久性、实质性的影響。二是提高班主任的责任感。班主任工作的对象是学生，这就要求班主任老师具有强烈的责任感和担当意识，班主任这份工作不仅是一份职业，更是一份良心事业。技工院校学生正处在成长的特殊时期，心理比较脆弱、敏感，班主任老师应该根据学生的个性特点和专业特色，密切关注学生的行为和心理变化，对学生进行有针对性的教育和引导。三是培养班主任的“工匠精神”。“工匠精神”是一种精益求精、精雕细琢、追求完美的精神理念。技工院校班主任不仅要具备较强的专业知识，有强烈的专业追求，并把这种追求贯穿到自己的职业生涯中。同时，还要有对职业的敬畏感，用心对待每一位同学，为每一位学生建立成长薄，与学生进行有效沟通，并忠实记录学生在校期间的真实表现，让学生愿意并乐于和班主任交流。

（三）加强自我管理，提高工作效率

自我管理，换言之就是自己管理自己。学生自我管理、控制能力提高了，班主任的工作也就事半功倍。技工院校学生普遍存在敏感多疑、自卑脆弱的心态，因此，加强学生自我管理不仅有助于提高学生的自我认知，也可以提高班主任的工作效率。加强自我管理首先要给学生提供可以展示自我的平台，让学生学会自我管理。在班级中可以通过“轮值班长”的制度，让每个人都是管理者也是被管理者，班主任要对班级学生自主管理进行有效监督和辅助。二是要加强班级文化建设。让“善学、乐学”形成学风，根据学生专业特色，建立专业兴趣小组，让学生成为一名积极主动的学习者。此外，宿舍是学生在校期间除了教室待得时间最长的地方，因此还要重视宿舍文化的建设，制定周宿舍评比和月宿舍评优制度，并给予相应奖励，帮助学生经营好在学校的“第二家园”。

（四）形成激励机制，促进专业发展

班主任工作动力直接影响班主任工作积极性的发挥，技工院校由于班主任面对的学生参差不齐，工作难度和压力很大，班主任产生职业倦怠的现象也比较普遍。形成有效激励机制，给班主任提供较好的发展环境，将有效提高班主任的工作效率，并促进其专业发展。一是构建舒适的班主任工作氛围，定期举办专题讲座和经验交流，提高班主任的职业幸福感和班主任工作积极性的发挥。二是合理量化班主任工作考核指标，根据班主任工作情况发放相应绩效奖励。对于优秀班主任也要建立一系列的职级认定标准，为班主任职业晋升提供渠道。三是合理放权给班主任。让班主任对班级管理有一定的自主权，提高主人翁意识，鼓励班主任根据自身业务特长和班级特点开展创造性工作，为班主任工作的开展提供宽松环境。让班主任在管理过程中感受到自身的价值，获得来自工作的成就感、幸福感。

技工院校班主任工作因其对象的特殊性，是一项细水长流、润物细无声的工作。新时期，技工院校班主任在管理中遇到的问题层出不穷，对于班主任工作中存在的问题进行解决也不可能一蹴而就，需要班主任在实际工作中不断探索和尝试，在班主任不断提升个人职业素养的基础上，学校、社会各方形成合力，班主任工作才能更有效、有特色的开展。

参考文献

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作者简介：刘乐，（1989.02- ），女，河南南阳人，研究生，讲师，郑州财经技师学院，研究方向：教育教学。