高职院校技能竞赛管理运作模式的探索

2020-07-14徐婉莉

青年与社会 2020年15期

摘要：为了使技能竞赛管理工作进一步规范化，充分发挥技能竞赛的导向作用，文章以高职院校教育改革为大背景，以温州科技职业学院现有专业为研究载体，对高职院校技能竞赛的管理运作模式展开了具体、深入、细致的研究，分析技能竞赛工作中出现的问题，并对技能竞赛工作中的组织管理体系、激励机制、参赛机制、开放场地等四个方面进行研究，探索出适应农科教一体化的创新型高职院校技能竞赛的管理运作模式。

关键词：技能竞赛;组织管理体系;激励机制;参赛机制;开放场地

我国政府高度重视创新人才的发展。在国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中重点强调，要提高自主创新能力、建设创新型国家。并且在第六章明确提出职业教育要把提高质量作为重点，开展职业技能竞赛。目前多数高职院校对技能竞赛的实践操作过程、实践成果关注过多，但对技能竞赛如何与课堂教学联系起来，达到“以赛促课、以赛促教、以赛促学”的管理运作模式的研究却太少。因此，在高职教育改革的大背景下，以温州科技职业学院现有专业为研究载体，结合近年来技能竞赛工作的实践分析，逐渐摸索出一系列适应我校教育教学改革发展的技能竞赛管理运作模式。

一、高职院校开展技能竞赛工作的意义

高职院校技能竞赛在设置上融入了最新的生产技术要素，吸收了行业前沿的生产技术，因此，它不仅反映了最新的职业技能要求，对于高职院校深化教学改革、提高教师的教育教学能力以及培养学生的职业综合素质等方面发挥着积极的作用。

（一）有利于高职院校课程体系的改革

组织与开展高职院校的技能竞赛工作，能推动和引导其相关专业课程体系、相关课程的教学内容以及实践教学体系的改革。因此，大部分高职院校不仅会根据技能竞赛的需要来制定相应的实践管理措施，而且还会针对技能竞赛中所出现的问题进行及时的总结分析。技能竞赛指导师往往通过对竞赛项目总体情况的分析，归纳出该项目所需的理论目标和技能要求。同时，指导师在竞赛指导的过程中积累了丰富的经验，发现学生的专业知识结构的不足，发现自身授课中存在的不足。再根据技能竞赛的具体内容与参赛标准，将这些不足纳入到高职教育教学改革中去探索。对竞赛课程的课程设置和教学内容进行调整与修正，使专业课程的教学改革更具有针对性。最终将课程体系的调整、课程教学内容的改革过程中提炼出来的新理念、新方法融入到技能竞赛的各个指导环节中。

（二）有利于高职院校教师教育教学能力的提高

高职院校的学生毕业后面向的是企业（行业）的生产第一线，掌握专业技能显得尤为重要。技能竞赛的项目以及规程来源于生产实际，其体现了企业（行业）安全生产、岗位能力、企业文化等的规范要求。比赛项目的评分细则也正体现了该专业的培养目标及考核标准。这就要求竞赛指导师既要有丰富的教育教学理念，又懂得企业（行业）的生产实际，以及具备该行业相应的技能。为了更好地指导学生参加技能竞赛，指导师会通过各种途径，了解企业（行业）的技术发展动态，结合企业（行业）的生产实际，不断地更新传统的知识，从而提高自身的综合技能及实践教学水平。因此，在指导过程中，指导师只有结合企业生产的实际，总结技能要点，领会竞赛的内涵，熟悉竞赛的规程，加强学生的技能训练，才会使学生在竞赛中取得优异的成绩。与技能竞赛相结合的教学方法实现了高职教育教学质量的提高，同时也实现了师生的共同进步。

（三）有利于高职院校学生综合职业素质的提升

首先，技能竞赛有利于高职院校学生创新能力的培养。每个技能竞赛的项目或参赛的方案具有着较强的综合性，它们代表着某一学科的行业前沿，所以它们对参赛学生的综合职业素质有着比较高的要求。每一位参赛学生，不仅需要运用书本上的理论知识进行分析，而且还要拓展学习技能竞赛涉及到的其他学科的专业知识。参赛学生能够灵活运用涉赛学科的综合知识分析问题并解决问题。因此，积极参加技能竞赛，使参赛学生的创新能力得到了极大的提升。

其次，技能竞赛有利于高职院校学生实践能力的培养。技能竞赛是培养学生实践动手能力的宽广平台，它能使课堂学习与实际应用有机地结合在一起。笔者对浙江省的电子商务竞赛、生命科学竞赛等竞赛进行了调查，发现每个竞赛项目均要求参赛学生能灵活地运用所学的相关知识，理论联系实际，来制订解决问题的方案。因此，学生们通过参赛，不但巩固了所学的专业理论知识，积累了实践操作经验，而且也锻炼了分析问题和解决问题的能力。

再次，技能竞赛有利于高职院校学生团队精神和竞争意识的培养。技能竞赛的组织形式，有的以个人参赛，有的以团队形式参赛。个人赛有助于学生竞争意识的培养;而团队赛在培养竞争意识的同时，还讲求团队精神，要求整个参赛团队在系统的分工与密切的配合下完成竞赛的整个过程。由此可见，技能竞赛不仅有效地培养了学生的竞争意识，同时也培养了学生的团队合作精神。

最后，技能竞赛有利于高职院校学生就业能力的培养。目前，我国大学毕业生的就业面临着前所未有的竞争和挑战，提升高职院校毕业生的就业能力，提升其就业竞争力，更好更快地适应社会需求是现今高职院校面临的又一难题。高职院校学生利用技能竞赛这一活动，让自己的专业知识、实践技能及心理素质等方面均得到了较好的锻炼，逐渐形成了学生就业能力的培养体系，提升了学生的职业综合能力。

二、当前高职院校技能竞赛工作中存在的问题

（一）组织管理体系尚未完善

完善健全的技能竞赛组织管理体系是技能竞赛工作顺利开展的基础。当前，多数高职院校还未建立专门的技能竞赛组织管理机构，且相关的管理体系尚未完善。換言之，现有的技能竞赛组织管理体系不够成熟，不适合高职院校技能竞赛工作的长期开展，缺乏长效机制。随着各级各类技能竞赛的不断开展，有关部门对技能竞赛的认识不断地深入，完善健全的组织管理体系就显得更为重要。

（二）竞赛经费投入不足

充足的经费投入是技能竞赛工作顺利开展的保障。但是多数高职院校的组织管理部门只把技能竞赛工作认为是高职院校实践教学的辅助工具，并未真正认识到技能竞赛的意义。因此，组织管理上比较散漫，组织管理机构的设置不够重视，竞赛所需的经费投入严重不足。经费的不足必然导致竞赛面窄，参赛人数少，参赛的层次低的现象，技能竞赛的积极作用就得不到有效地发挥。

（三）师生参赛热情不高

师生的参赛热情是高职院校技能竞赛工作顺利开展的动力。开展技能竞赛工作的根本在于鼓励和吸引广大学生积极参赛。而成功办赛、参赛以及取得的优良成绩，又离不开指导师们的悉心指导。但是由于当前技能竞赛的管理体系及制度缺乏有效的激励机制，导致真正参与到技能竞赛中的师生只是少数人，还未形成真正的集体参赛的大环境。再加上教师们的教科研工作繁忙，学生们的学业压力大的影响，师生参赛的热情大打折扣。

（四）竞赛场地及仪器设备受限制

目前，大多数高职院校的技能竞赛举办场地以及竞赛相关仪器设备的配置仍不能完全满足学生的需求。比赛场地的不足，使诸多技能竞赛无法正常开展，只能临时借用实验实训室、会议室等地方，而这些场地的利用有时又会受到常规教学、行政办公的限制。另外，有些高职院校实训室中的仪器设备配置也远远不能满足办赛、参赛、训练的需求，为了保证竞赛工作的顺利开展，需要购置新仪器、新设备，但购置设备的打算有时又会因竞赛经费的限制而搁浅。

三、高职院校技能竞赛管理运作模式的探索研究

为了充分发挥高职院校技能竞赛的导向作用，提高高职学生的综合职业能力，使技能竞赛管理工作实现规范化。近年来，温州科技职业学院重视学生竞赛技能的培养，从组织管理体系、激励机制、参赛机制、开放场地等四个方面进行探索实践研究，形成了适合温州科技职业学院技能竞赛持续发展的管理运作新模式。

（一）建立科学完善的技能竞赛组织管理体系

高职院校技能竞赛的组织工作是学校教务处、二级学院（部）、指导师以及参赛学生等多方协调配合的大工程。因此，科学规范的组织机构和健全完善的制度保障，是技能竞赛工作顺利开展的重要前提和保证基础。为保证各个部门、各个环节、各个因素都能密切配合并有条不紊地开展竞赛工作，我校建立了科学完善的技能竞赛组织管理体系。

首先，搭建了技能竞赛组织体系平台。我校设立了校级、二级院部级、竞赛项目负责人的三级管理体系。形成了各级各类技能竞赛由教务处主办，相关二级院部承办的组织形式。教务处对技能竞赛进行整体规划和统筹安排，由各承办的二级院部配合技能竞赛项目负责人具体实施技能竞赛的各项工作。

其次，出台了技能竞赛相关的制度与文件。规范的技能竞赛相关的制度与文件对竞赛的组织工作、经费使用等方面作出了具体的规定，使我校的技能竞赛工作有据可依。

再次，成立了技能竞赛指导委员会。对于省级以上的具有重大影响力的技能竞赛，我校专门成立了该项技能竞赛指导委员会，具体指导、协调、处理技能竞赛的相关事宜。

经过一段时间的探索，我校逐渐形成了计划管理与过程管理相结合的创新技能竞赛运作模式，建立科学完善的技能竞赛组织管理体系，使各部门能够做到各司其职、密切配合、责任到人。

（二）创建技能竞赛有效的激励机制

温州科技职业学院实行“导师+项目+团队”技能竞赛集训队立项管理制度。由教务处负责技能竞赛的组织立项工作。学年初由各二级院部提交“导师+项目+团队”技能竞赛集训队的学年计划以及经费预算，由教务处负责召集相关专家召开立项评审会议。申请的项目以参赛面广、影响力大的省级以上技能竞赛作为重点扶持对象进行立项评审，并根据赛项支出的不同来确定立项经费。

通过立项的项目实行导师负责制。坚持计划管理与过程管理相结合，根据学年训练计划开展常年集训。设有专人负责定期检查集训队的执行情况和集训进度，学年末各系部汇报集训结果与参赛结果。定期召开论坛，交流集训的经验和心得。技能竞赛立项制不仅提高了各系部对技能竞赛的重视程度，而且使各级各类技能竞赛的参赛得到保障，同时也使技能竞赛的管理工作更加规范。

建立有效的技能竞赛激励机制。为充分调动师生的参赛积极性，激发师生的潜能，促使技能竞赛工作持续健康地发展，我校已形成了一套行之有效的激励机制。我校出台了《温州科技职业学院师生技能竞赛管理办法》等相关文件，给予获奖学生以相应的物质奖励、精神奖励和学分奖励;给予指导师相应的辅导工作量补助和奖励，并在年度绩效考核中设置了相应的加分项;给予优秀组织参赛系部一定的经费奖励。另外，我校召开学年表彰大会，对技能竞赛获奖的师生、优秀系部进行表彰，树立榜样的作用和激励机制。

（三）构建人人参与的参赛机制

举办校园技能文化节，实现人人参赛。高职院校技能竞赛作用的关键在于其如何结合学校的实际情况，开发出让更多学生参与的竞赛。我校为了培养出更多的具有创新精神与实践技能的高素质职业技术人才，结合我校的专业特色开发出适合我校学生参加的技能竞赛项目。举办每年一次为期1个月的“校园技能文化节”活动，真正做到了每二级院部有竞赛、每专业竞赛全覆盖。活动中，各二级学院以专业为竞赛单元，将教学和竞赛紧密结合，鼓励与本专业校企合作的单位共同开发竞赛项目，这不仅激发了师生参赛的热情，更掀起“以赛促学，以赛促练”的热潮，实现了人人参赛的目标，也为省市级以上各级各类技能竞赛的选拔工作奠定了坚实的基础。

扩大宣传，营造文化氛围。我校充分利用院网、校报、宣传栏、广播室等媒介，对在省级以上技能竞赛中获奖的团体及个人进行宣传，发挥榜样作用。同时，结合职业技能培养的需要，把行业（企业）对员工的职业素养要求推广到技能竞赛的整个过程中，逐渐营造出人人参与、勇于争先的校园技能竞赛的文化氛围。

融入课程教学，提高参赛积极性。为了实现技能竞赛从阶段性工作转向常态性工作，我校还将技能竞赛融入高职院校人才培养的教学过程中。开设了若干与行業（企业）岗位所具备的专业技能相结合的竞赛类选修课，并将竞赛类选修课程纳入相关专业的人才培养方案中。所开设的竞赛类选修课专门聘请企业资深的技能专家来授课。这不仅增加了学生的参赛积极性，也增强了教学内容的社会适应性，从而实现了由少数师生参与竞赛到全体师生参与竞赛的长效机制。

（四）多渠道开放竞赛场地

首先，建立技能竞赛的专门网站。我校在院网上创建了技能竞赛网站，方便广大师生及时了解各级各类技能竞赛的相关信息。该网站直接链接到省级、国家级相关技能竞赛的网站，涵盖了各级各类技能竞赛的内容，如报名情况、竞赛知识、历届竞赛题目解析以及竞赛成果展示等。这对学生深入了解自己参加的技能竞赛的历史沿革、竞赛规则以及历届真题起到了积极的作用。

其次，开放教学实训室，创建竞赛创新实训室。课外时间对学生免费开放教学实训室，充分提高实训场地的利用率，满足技能竞赛训练学生的需求;此外，创建更多的竞赛创新实训室，以满足各级各类竞赛赛前训练的场地要求，确保训练的顺利开展。

最后，把竞赛办到企业里去。在校企合作单位举办竞赛是一种新的尝试，针对企业单位的生产建设要求来设计题目。通过在实体企业的参赛过程，熟悉企业的工作流程，提高学生理论联系实际的综合职业能力。也增进了学生对相应岗位的了解，对自身所学的专业知识有了更形象的认识。

四、结语

我校不断完善技能竞赛工作的方法，探索出创新的高职院校技能竞赛管理运作模式。经过实践，我校在实践技能培养和技能竞赛能力提升方面均取得了突破。第一，一類技能竞赛项目国家级一等奖实现“零”的突破。由教育部高教司主办的“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛中，我校诸慧老师及其指导的黄李飞等学生团队，以《机器人避障路径规划问题》喜获专科组全国一等奖，实现了我校国家级一类竞赛一等奖零的突破。第二，技能竞赛奖项在量和质上实现双丰收。近五年来，共获得省级及以上技能竞赛奖项542个，其中国家级获奖奖项109个，实现了数量和质量的双丰收。

对致力于培养高素质技能人才的温州科技职业学院来说，竞赛的参与和获奖并不是学校的终级目标，通过积极参赛，培养出实践动手能力强、综合职业素质高、就业竞争力大的创新型优秀人才才是重中之重。

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