本刊编辑部

早在20世纪70年代，英国大脑学家Tony Buzan便提出了思维导图，20年后，思维导图逐渐传入中国，并于新世纪的语文习作教学中广泛应用。

思维导图能够将逻辑化、系统化的信息以直观形象的形式表现出来。无论是动画、电影、音频还是书籍、教程……都可以用思维导图进行展示，思维导图的树状结构能够帮助学生快速理清思路，从而加速学生对各类知识的理解、记忆与应用。而随着思维导图研究的不断系统化、创新化，思维导图的应用价值亦大大增强，如果能够把思维导图应用拓展到调动学生写作兴趣和状态上，就能够更大程度发挥思维导图对小学习作教学的作用。

然而，就目前而言，小学习作教学中的思维导图教学仍然存在诸多问题，如教师对思维导图及其重要性缺乏认知，教师不懂、不会、不愿使用思维导图进行教学，教师的思维导图应用缺乏灵活性和互动性等，都在很大程度上影响了思维导图对小学习作教学的价值发挥。

教师首先应转变思想，意识到思维导图对小学习作教学的价值：一是能够强化学生自学能力，思维导图具有自然性和逻辑性，学生在使用思维导图时既会强化逻辑思考，避免写作跑题的问题，又不会限制学生思维的活跃性和创新性，学生的想象力得以延展，又能够回归到思维导图的体系结构中去，自然容易写出佳作、写出成绩，而不是像以往一样“下笔无神”或“穷思竭虑”了;二是能够帮助教师提