周欣怡

（延安大学,陕西延安 716000）

中国基础教育的改革步伐已逐步迈进“学科核心素养时期”。从“双基教学”转变到“三维目标教学”再到“学科核心素养”的培养，其中，“学科核心素养”相对比“核心素养”更为细节化、具体化，针对不同学科的知识体系将素质培养理念分配到教学情境中。我国教育理念始终跟随着时代车轮的前进速度与方向，而进行符合当下国内以及国际社会环境的教育调整，为高等教育及高师培养提供阶段性的坚实基础，其最终目标是实现全民化素质的提升。在人教版《高中美术鉴赏》这门课程中，主要牵涉的核心素养有：图像识读、审美判断和文化理解。循序渐进地以阶梯式进行鉴赏学习。“图像识读”作为培育美术学科核心素养的前提，不论在美术鉴赏课还是在美术创作课等其余美术审美活动中都起到了夯实基础的作用。

一、图像识读素养的界定与分析

尹少淳教授在《基于核心素养的美术教学》的采访中题道中国美术教育主要是由“单一的美术内容”发展到今天“以视觉文化为代表的、一场丰富的学科教学门类”。[1]根据由教育部制定的《普通高中美术课程标准（2017年版 ）》统筹规定了美术学科核心素养的内容：素养1：图像识读、素养2：美术表现、素养3：审美判断、素养4：创意实践、素养5：文化理解。图像识读被界定为：“对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。”[2]其中要求学生相互联系并比较，能良好掌握对图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特质与风格变化。……