（江苏师范大学外国语学院 221116）

随着“坚定文化自信，建设社会主义文化强国”战略的提出，英语教学除了培养学生的跨文化交际意识外，更加突出了对中国文化传播及学生人文素养培养的重视。为了顺应英语课程标准对文化教学的新要求，教师们应不断增强中国文化素养，通过学习不断丰富自身的中国文化知识量与内涵量，提升自身对中外文化的理解与思考能力。然后在实际的教学中，通过文化的渗透，不断引导学生用文化内化自身的思想道德及价值观。

一、牛津高中英语教材简介

牛津高中英语教材共11个模块，39个单元。教材具有极强的思想性和时代性，也非常的接近英语本土学习环境，其真实性和多元化的内容设计对学生具有很强的吸引力。教材各单元的题材涉及社会生活的各个方面，有学校生活、体育商业、广告等基础性的题材；又有克隆技术、航天航空及基因食品研究方面的科技延伸题材；还有人际关系、环境保护及当代社会等人文及心理相关的题材。这样广泛的选题，一方面既符合学生的学习及发展需求，构建了学生的英语学科知识体系，另一方面也辅助学生向社会发展等方面进行了拓展，实用性与科学性俱佳，且人文价值很高。

其中教材中富含文化内容的主要集中在如下几个板块：Welcome to the unit（三图片三问题帮助热身、导入话题），Reading（每个单元有一篇能够反映中国及外国文化的主阅读和一篇副阅读），Task（每一课都有相关的英语任务或实践活动从而来帮助学生实现英语知识的运用及表达）和Project（开放性探究学习活动，锻炼学生语言能力、开发学生非语言能力的同时，提高他们的综合素质）。

总体来说，教材中的目的语文化和世界文化内容相当的丰富，不仅能有效开阔学生的眼界，让学生接触到地道的英语文化，而且能够很好地满足跨文化交际意识培养及文化渗透的教学目标。

但笔者发现，首先，教材中中外文化的对比不是很多，不能很好地通过文化对比让学生理解文化背后的意义和价值观；其次，中国文化的比例还相对不足，类型不够全面和丰富，缺乏系统性，且层次不够深入，对学生的引导作用不足，不能从深度上帮助学生更好地研究和传承中国文化；再次，在当下快节奏生活和多社会热点的大环境背景下，老化的牛津英语教材有些跟不上时代发展步伐，优秀社会主义制度文化、心理文化、特色时代文化等内容及内涵缺失，教材中有些经典但已逐渐偏离当今主流价值观的材料不能向学生传递时代精神及正能量。鉴于此，笔者认为应在充分发挥教材中优秀成分的同时，积极更新教学材料，进一步注重对中国文化的渗透，引领学生正确地对比中西文化，对其有全面的认识，包容世界文化培养世界意识的同时，自觉做中国文化的传播者。

二、牛津高中英语教材中的文化渗透教学策略

文化渗透要以文化内容为依托，学生对该部分内容的学习兴趣较高，因此教师树立文化教学的新理念，积极将中国文化渗透进英语教学中。加强中外文化的对比教学，帮助学生掌握文化差异的基础上进行深层思考，以培养学生的跨文化交际能力，并引领学生自觉主动学习文化知识，用文化来内化自身的思想及价值观。

1.多进行中外文化对比教学，强化文化知识的输出活动

鉴于当前教材里中国文化的比例不够，在高中英语教学中进行文化渗透，多进行中外文化的对比教学则是一个不错的方法，由此来平衡外语文化及中国文化的结构，加深学生对文化理解的同时，促使其思考文化背后的内涵，树立真正的跨文化交际意识。

例如在模块3的2单元“Language”的教学中，阅读部分讲的是“英语的历史及发展”。教师在向学生们介绍英国遭受多次外来民族入侵并对英语的发展造成了一定的影响时，就可以结合我国的历史来进行对比教学。因为我国也遭受过相似的外来民族入侵，同样在我们的语言发展中留下了诸多的痕迹。对比中国的历史及汉语的发展，学生们能够加深对英语发展史的理解，掌握两种语言及文化之间的相似及不同点。同时，引导学生们对侵略行为有一个正确的认识，并向学生们传递人类命运共同体的理念，培养他们正确的价值观。

此外，除了向学生进行中外文化知识的不断输入外，还可以强化他们的文化知识输出活动，提升学生用英语传承及传播我国优秀文化的能力。比如在本单元“Project”环节关于汉字的教学中，教师可以不断向学生进行汉字文化的信息输入，让学生们了解汉字的英文表达方法。同时，组织学生进行讨论，开展“do to learn”活动，扩充他们词汇量的同时，要求他们彼此之间用英语来表达汉字以提升表达能力。

2.多进行文化内容的补充教学，引导学生传播中国文化

除了加强中外文化的对比教学，有选择性地补充一些中国文化的内容，则能更好地满足英语课标关于文化教学的要求。因此教师除了发挥教材本身的文化内容优势外，还要在缺失中国文化的单元中，通过课堂活动及课后阅读、写作等方式来增加中国文化的渗透。

比如，在模块8的1单元“The written world”的教学中，该单元阅读部分主要是介绍的外国名著，而且有的还有些超出了学生的理解水平。因此，教师可以在课堂的导入环节，就引入中国的一些名著来进行热身，激发学生们的兴趣和探索欲望。翻译并让学生熟悉中国名著的英语表达，示范并引导学生用英语来表达自己喜欢的作品及喜欢该部作品的理由。教师还可以再辅以对比学习，将中国名著和教材中狄更斯的《远大前程》进行对比探讨或合作学习。通过结合作品的创作背景，作品的主要内容分析，逐步引导学生理解作品的思想及内涵，并鼓励他们在讨论后派代表用英语来进行表达。对于《图兰朵》这种经典但已逐渐偏离当今主流价值观的作品，要善于用当今比较有内涵且深远影响的新作品来更新教学材料，传递社会正能量，以帮助同学们认识作品艺术价值及时代价值的同时，自觉践行中国文化的传播。

3.多挖掘文化内容后的价值导向，培养学生的价值观及人生观

英语教学中的文化渗透不能止步于文化知识的浅层输入，还应该将其与德育活动结合起来，充分挖掘文化后的价值导向作用，以培养学生的正确价值观及人生观，将英语教学的意义有效提升。

比如在模块6的3单元“understand each other”的教学中，我们不能一味地强调文化间的产异性教学，而忽略引导学生对中外文化相互理解的部分进行学习。通过探讨中国与西方国家的各种风俗习惯，同时挖掘这些习俗背后潜在的共同的人性。要求学生用英语对其进行表达传播文化外，引导他们正确认识文化差异的根源，从而引导学生学会尊重文化间的差异，并逐步树立文化自信。又比如在模块9的2单元关于“希腊神庙文物被西方人盗取”的内容教学时，教师要突出“盗取”行为是非正义非法的，并结合我国圆明园被烧文化被掠夺的历史，激发学生们的正义感和积极学习欲望，以通过自身的学习和自身的强大来改变祖国及祖国人民、祖国的文物的命运。由此激发学生的奋进意识及责任担当意识，自觉做一个更加优秀的人。

三、结语

综上所述，教师在运用牛津高中英语教材进行文化渗透教学的过程中，一定要积极转变观念，更多地将中国文化引入到教学中去，通过加强中国文化与外国文化的对比教学，从而引导学生在正确认识中外文化的差异性，以包容平等的心态对对待这些差异，并尊重外国的风俗习惯及文化。此外，在突出学生跨文化交际能力培养的同时，要引导学生自觉加强对中国文化的学习和理解，并提升学生用英语进行交流以及用英语传播中国文化的能力，促使学生通过长期的英语学习与中国文化渗透，树立起文化的自信与自豪，自觉肩负文化传播的社光荣使命与责任。