（邵武市第二实验小学，福建 邵武 354000）

围绕邵武市委、市政府提出的“建一所现代化的优质小学”目标，邵武市第二实验小学对学校文化进行顶层设计，提出启元教育文化。启元文化引领学校的办学追求和育人目标，以课程体系为载体，助力学校全面发展。

一、启元教育的内涵

（一）“启元”的语义学解读

《说文解字》［1］曰“启，开也”，比喻开口训导，强调教育开化，有“启发；教育”之意，延伸词义有开始、开导、出发、开创。“元，始也”，指天地之始，混沌太初，有“根本，根源”之意。《吕氏春秋•召类》：“爱恶循义，文武有常，圣人之元也。”［2］“元”又有“气、元气、精气”之意。《论衡•辩祟》：“人，物也，万物之中有智慧者也。其受命于天，禀气于元，与物无异。”［3］因此，“启元”一词有初始阶段的教育的意思，强调从根源处启发，即启蒙心性，激发潜能，找到自我的生命内驱力。

（二）启元教育理念

“启元教育”的前提在于“启”发的过程，核心本质是“元”的动态生成。它是一种既由外而内又由内而外、不断螺旋式上升的成长循环，指向知行合一的身心统一和谐。它是关键能力与必备品格培养的达成路径，更是学校积极改变、寻求创新的实践载体。

二、启元教育的理论基础

（一）依托心理学的发展认知

1.元学习理论

“元学习”理论是启元教育的重要理论支撑。“元学习”这一术语由英国学者John Biggs 最早在1985 年提出，心理学意义上认为，元学习不仅包括一般的学习获取、学习记忆、学习理解、学习思维、学习直觉和逻辑方法等学习过程，同时包括对学习兴趣的培养、学习意志品质和非认知心理品质的改善，注意力和意志力的训练等。埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”［4］学会学习的前提是“学习”如何学习，前一个“学习”即为元学习，可解读为启元教育需要启发的初始阶段的学习。

2.多元智能理论

“多元智能理论之父”霍华德•加德纳认为，人的智能是多元而相对独立的，强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识。多元智能包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能、自然智能和存在智能。现代社会需要多方面人才，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分完善。借鉴“多元智能理论”促进学生多元智能发展，为学校创设有新意的学科教学策略奠定基础。

（二）依托承前启后的文化需求

1.时代与未来对教育的需求

习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是我们必须世代传承的文化根脉、文化基因；培育和弘扬社会主义核心价值观，必须立足中华优秀传统文化，要从弘扬优秀传统文化中寻找精气神。当今社会已经进入第四次工业革命时期(人工智能时代），教育也在主动或被动中发生变革。教育一定是在时代大背景下不断发展、整合、革新的，最终必将适应时代和未来发展的需求。

2.传统文化与地域文化的浸润

近年来，邵武市政府重视传承中华传统优秀文化，致力于打造张三丰城市名片，推广太极文化。学校植根传统文化，以太极拳为切入点，以太极文化为根基，旨在从文化根源中探寻中国传统教育哲学思想的同时，结合地域文化，挖掘当代教育改革的启示。

三、启元教育的理念体系构建

基于上述理论，学校主张办回归儿童的教育，努力发掘儿童潜能，培养儿童必备品质和关键能力，提出以“固本培元”为核心的启元教育理念体系（见图1）。

图1 启元教育理念体系

（一）价值追求：寻找自己的精气神

学校的办学价值追求，注重教育活动的形式与过程，更注重少年儿童这一实践主体的内心生长。它要求少年儿童用“心”体验，促进智能生长；用“心”感悟，培养必备品格；用“心”创造，将知识转化为能力；用“心”探索，发展更多的可能性。引导少年儿童在“寻找”过程中，把教育要求内化为品质，外显为行为，形成每个个体独特的“精气神”。

（二）办学理念：固本培元，仁智兼全

对于小学教育而言，“固本培元”即巩固人全面发展的基础，开发生命潜能，关注生命成长，体现以人为本的教育追求。“仁智兼全”则语出《明太祖宝训•卷五•谕将士》“仁者不矜其功，而智者克成其名，仁智兼全，所向无敌。”这是儒家传统的价值取向，体现人道主义与理性原则的统一，体现知情意与真善美的统一，是师生追求理想人格的必然要求。

（三）育人目标：养习惯之根，扬君子之风

在小学阶段养成良好的品德和习惯，培育自强不息的民族精神，是培养“中华民族之元气”。学校从必备品格与关键能力出发，培育学生良好习惯，为其终身发展打下根基。君子是中华民族理想人格的代表，在中华民族的血脉里，蕴藏着君子品格与风范。学校从“健康元气、科学元气、社会元气、审美元气、语言元气”五大方面，培育现代小君子。

（四）办学目标

学校主张办有人性、有温度、有故事、有美感的新样态学校，使全体师生对启元教育文化产生一种精神层面上的认同感与归属感。

四、启元教育的课程体系实施

学校以办学理念“固本培元，仁智兼全”为引领，以“养习惯之根，扬君子之风”的育人目标为导向，从基础、拓展、探究三个维度出发，构建“德、智、体、美、劳”五育融合的启元教育课程体系。

（一）基础型课程

学校全面落实教育部规定开设的基础型课程，促进学生全面发展。学生通过学习基础知识和掌握基本技能，培养自身学习习惯，获得学习体验，掌握学习方法，提升学习能力。

（二）拓展型课程

在办好基础型课程的基础上，基于核心素养，进一步开设学生必修的拓展型课程，包括兴趣活动、班队活动、社会实践活动、小君子体验活动等，如太极与足球、创客与科技创新、阅读与书法课程等。课程体系不仅仅局限于传统课本知识，更关注课内知识的外延，旨在拓展学习空间，培养学生综合能力。

（三）探究型课程

为满足学生的个性化发展需求，基于学生的兴趣，开设探究型课程，以“九季社团课程”（启蒙季、健康季、创新季、阅读季、实践季、劳动季、英语季、艺术季、毕业季）为核心，为学生提供展示自我的平台。让学生乐于合作交流，善于主动发现，勤于实践探究，勇于改进创新。