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智慧教育之谈话的艺术与技巧

2020-07-10魏小梅

读书文摘(下半月) 2020年1期
关键词:话题沟通技巧谈话

魏小梅

摘  要:谈话时人与人交流的最常见的方式,是社会领域、语言领域的重要内容,谈话对幼儿的语言发展有着重要的意义。老师应本着平等、亲切、真诚的原则,巧妙运用谈话的技巧,学会倾听孩子的内心世界,站在幼儿的角度替他们思考,得到幼儿的信任,让幼儿敞开心扉向你倾诉内心的一切,包括有趣的事和困扰的事。在聊天的过程中了解幼儿的思想动态,有针对性地进行引导,提高幼儿的语言表达与社会交往能力。

关键词:幼儿;谈话;沟通技巧;话题

苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名幼儿教师,学会和孩子说话,不仅是我们的独家艺术,也是我们的必修课程。在幼儿的一日生活中,教师与幼儿的谈话无处不在,它不需要指定的地点,不需要制定的时间,它有可能是在孩子来园的一刻,也有可能是在课间,更有可能是在幼儿餐后进区的时候,一个不经意的时间和地点或许都会是我们谈话的好时机。谈话渗透在幼儿一日生活的每个环节,看似简单,但事实又并非如此,多年的工作经验让我感触很深,谈话的艺术所带来的利弊。

一、谈话的重要意义

(一)在谈话中了解幼儿的内心世界

每一个幼儿都是一个独立的个体,他们都有自己独特的思维与想法,但由于性格的差异,导致活泼开朗的幼儿比较善于表达自己的想法,文静内向的幼儿更多的是沉默不语。记得曾经带过的一个小班女孩,她从第一天来园开始,就很安静,不哭也不闹,动手能力也很强,每天吃完饭,其他幼儿都会自由的选择区域玩耍,但他经常一个人坐在自己的座位上发呆,久而久之,这一举动成为他的一个习惯,后来有一次,老师单独的和他进行了一次谈话,当老师问他为什么不进区玩的时候,她小声的回答道:“我在等我的好朋友来邀请我一去玩。”她的回答让我很惊讶,在与他谈话前,我设想了好几种答案,“他或许是不喜欢进区玩?还是不敢单独进区玩呢?还是他喜欢看着别人玩?”可万万没想到他一直在等待其他小朋友来邀请他一起去玩,了解她的想法后,老师特意与一位姐姐进行了沟通,请姐姐主动的邀妹妹一起进表演区进行游戏,渐渐的妹妹融入了大家的游戏中。几句简单的谈话可以让老师走进幼儿的内心世界,了解他们的真实想法,帮助幼儿更快的融入集体游戏,可想而知谈话的好处,相反如果当时老师并没有与幼儿进行谈话,或许会给孩子贴上孤僻的标签,导致幼儿一直独来独往,缺失集体游戏而带来的快乐。

(二)在谈话中建立了老师与幼儿之间的友谊

建立良好的师幼关系是我们大家都向往的,但往往在现实情况中,我们看到的更多的是老师的威严,幼儿的听从,老师与幼儿单纯的友谊互动很少,这是为什么呢?在一位年轻教师身上发现了突破口,刚毕业的年轻教师,为了在幼儿心中树立威信,避免幼儿破坏课堂秩序,会采取以下措施,例如:在课堂上一般是老师讲幼儿听,老师问幼儿答,老师与幼儿之间的讨论少之极少;课是平稳的上

完了,但老师在幼儿心中的形象大打折扣,幼儿与老师之间再也不是无话不谈的朋友,玩游戏时,幼儿从不邀请这位新老师一起玩耍,时间一久就形成了无法跨越的河流。经老教师的提醒,年轻教师尝试着利用课间与幼儿们进行聊天,谈论一些幼儿们感兴趣的话题,渐渐的老师与幼儿的关系缓和了许多,老师的身份逐渐的转化成了朋友,在春游的时候,幼儿抢着要和老师一起坐。在以上的事例中,我们可以看到老师与幼儿的友谊也是在谈话中建立起来的,恰当的谈话可以拉近幼儿与老师之间的距离,建立良好的师生关系,反之会影响老师在幼儿心中的地位。

二、教师与孩子谈话过程中运用的技巧

(一)首先老师学会全神关注地倾听

倾听属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅。通过倾听可以掌握对方更多的信息,这些信息可以增长见识,可以帮助他们判断,可以了解对方等等。同时倾听他人讲话也是对别人的一种尊重,但耳朵只是存在接收信息的作用,单凭耳朵听是不够的,还需要眼神的注视与交流,脸部表情、手势、坐姿等,同一位幼儿在讲述自己的趣事,一位老师边在忙着手头上的琐事,边听幼儿述说,另一位老师暂时停止进行中的工作,提供孩子表达感受的时间和空间,面带微笑,双手拉着幼儿的手,眼睛注视的幼儿的眼睛,倾听幼儿叙述的趣事,事实证明幼儿更喜欢与第二位老师分享自己的快乐,因为老师的非语言的行为所传递的信息让幼儿得到了肯定与认可,因此在倾听的过程中适当时给予幼儿一些反应,传递一种在全神贯注倾听的信息是必要的。

(二)营造宽松的谈话氛围,让幼儿自信、大胆的说,巧用简短的语言回应幼儿。谈话时需要选择宽松、有安全的感的环境下进行,在日常生活中,幼兒餐后进区自由玩耍的时间、午睡起床等过度环节,是非常适合于孩子们进行谈话交流的,在放松的环境下,幼儿会毫不保留的与你语言交流,除了认真的倾听,老师在语言上也要做出相应的回应,例如:萱萱说:“我刚才走过去是不小心碰到他的。”这时老师可以回应“哦……或者嗯……或者这样啊……”来表示对幼儿的认可与肯定,幼儿感知老师在认真的听她讲述,也就愿意大胆的向老师继续谈下去,相反老师这是一直在听,一言不发,幼儿心理会非常的恐惧,老师是认可自己的说法了呢?还是会批评自己呢?心理素质稍微比较弱的幼儿可能会出现说话吞吞吐吐的现象,或者说一半就不愿意继续说了。因此老师的回应是非常重要的,是谈话是否可以继续的关键。

(三)站在幼儿的角度思考,建立同理心,具体说出幼儿的感受

每一件事情,角色不同,看待的角度不同,结果肯定就不相同。成人的思维与幼儿的思维是截然不同的,幼儿会根据自己的年龄特点表述自己看法,而成人会比较理性的对事情进行分析。在谈话的过程中要取得幼儿的信任,必须站在幼儿的角度替他们思考,建立同理心,具体的说出他们内心的感受,例如:你现在心里一定很难受;你需要别人的帮助是吗?老师相信你,你其实不是故意的等等;当然这一环节的前提是老师有真诚的倾听幼儿的语言,善于观察、分析,然而发自内心的对话。

参考文献

[1]教育部印发.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].2001(07).

[2]张世萍.幼儿园谈话活动问题及有效策略[J].基础教育研究,2017(06).

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