尚茂钿 顾倩颐

摘  要 学习参与度是影响教学的重要因素，对提高教学质量具有至关重要的作用。针对国内外学习参与度的研究情况，通过文献研究对学习参与度的定义、维度划分方式进行概括分析，对学习参与度研究的已有成果进行简要总结，并提出如何进一步提高学习参与度，以期为该领域的研究者及教育工作者提供参考与借鉴。

关键词 学习参与度;本科教育评价;教学质量

中图分类号：G652    文献标识码：C

文章编号：1671-489X（2020）01-0114-03

1 引言

参与度的概念最早由美国著名教育心理学家Ralph Tyler

在20世纪30年代提出，他认为参与度是学生投入到学习任务中的时间。在20世纪60年代，研究者Pace提出努力质量理论;1984年，研究者Astin把努力质量理论充实完善并发展为学习投入度理论。学习投入度理论随着时间推移也在不断发展，Kuh等研究者于20世纪90年代提出学习参与度理论，认为学生在教育活动中投入的时间和努力越多，学习效果和个人发展就越好。学习参与度理论的形成与演变过程，实质上是提升本科教育质量的过程。研究学习参与度是为了增强学生学习的愿望，激发学生的学习兴趣。

近年来，西方国家开始将学习参与度理论运用到本科教育质量评价实践中，并设计相应的调查量表对大学生在校期间的学习及实践情况进行测量与评估。美国全国学习参与度调查（NSSE， the National Survey of Student Engagement）是一项在全美国四年制大学中进行学习参与度调查的年度研究，每年评估数百所四年制大学以及这些学校中的大学生对高水平学习及与其个人发展密切相关的教学实践活动的参与程度。该调查通过对学生参与的有效时间和高校多大程度促进学习参与度这两大因素进行分析，评价学生的学习效果和高等院校的教学质量[1]。参与该调查的院校已经从最开始的200多所发展到上千所，成为此类研究中最严密、最全面的报告[2]。

NSSE调查的管理方式与大多数大学生调查不同，其标准的调查管理程序保证参与学校的所有学生都有平等的被选机会，同时不受其他机构或外部利益相关者的直接控制，使报告结果高度可信。NSSE调查的结论是学生在教学实践活动中投入的时间越多，便学得越多、掌握得越熟练，身心得到的发展越大。

学习参与度的重要性在整个教育界被广泛认可，它是教育的关键目标之一，也是评估教学效果的标准之一[3]。教育理论与实践的相关研究表明，学习参与度是一切教育能够取得成效的前提[4]，也是影响教学的重要因素，它对提高教学质量至关重要。学习参与度已经成为高等教育中一个深入研究的课题，与学习和个人发展高度相关[5]。对于教学者而言，学习参与度能够帮助教师更好地了解学生学习的质量，以及学生是否有效参与学习，并理解学生有效学习发生的过程和机制，从而促进学校采取相应措施对课程教学做出有效改进。因此，提高学习参与度不仅有利于提高课程改革的有效性，更是课程改革的内在需求[6]。对于学生而言，学习参与度是对学习感兴趣的结果，学生在教学活动中的学习参与度对其收获产生正向影响作用[7]，提高学习参与度可以提高学生的学习成绩、学习能力。所以研究者有必要对学习参与度的定义、维度以及作用有一个清晰的认识。以下分别介绍学习参与度的定义、维度划分方式以及学习参与度在教育中的作用。

2 学习参与度的定义

学习参与度的定义包含各种各样的结构。目前，很多学习参与度的定义明确地与学术任务和活动相关联。下面将详细阐述研究者如何定义学习参与度、不同定义之间的共性，以及该定义演变的过程。

早期的研究者Astin（1984）首先将学习参与度定义为学生在学习过程中身心投入的程度。Meece（1988）等研究者将学习参与度定义为兴趣、努力程度。Pintrich（1990）等研究者将学习参与度定义为学习动机。Newmann（1992）等研究者认为学习参与度是学生对学习的心理投入程度、真正理解和掌握知识的努力程度以及学习学校提供的服务。Skinner & Belmont（1993）等研究者认为学习参与度是学习者在学习活动实施过程中行为参与的程度和情感参与的质量。Miller（1996）等研究者认为，学习参与度的深度由一些复杂的因素组成，包括动机、任务环境中个人控制的感知以及自我调节和策略使用等认知处理结构。Marks（2000）等研究者把学习参与度定义为学生的心理过程，具体来说，是在学习任务中的注意力、兴趣、投入和努力。Christenson & Anderson（2004）等研究者认为学习参与度是心理的、行为的、认知的和学习的投入。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）等研究者认为学习参与度有三种类型，包括行为参与、情感参与和认知参与。Russell，Ainley & Frydenberg（2005）等研究者认为学习参与度是一种心理结构，它以人与活动之间联系的形式描述行动中的能量。Kuh（2009）等研究者认为学习参与度是学生在教育活动中为达到预期结果所投入的时间和努力。Clow（2013）等研究者所描述的学习参与度是将参与度概念化为意识、注冊、活动和进展四个步骤，处于意识阶段的学生最多，每过一个阶段，参与学生会相应减少，直到只有少数学生走过进展阶段并完成课程。

上述研究者对于学习参与度的定义存在一些共同要素，如都提到了对学习过程身心投入的程度。随着研究的不断深入，学习参与度的定义越来越广泛。早期是指学习过程中的物质投入和心理努力的程度，而后又有研究者在行为参与的基础上逐步加入情感参与、认知参与、代理参与等。

综上所述，学习参与度是反映学生在学习过程中注意程度的一个重要概念，一般是指学生在课堂内外、有效教育活动上所付出的时间和精力，以及大学或管理者创造的促进学习参与度的服务和条件。

3 学习参与度的维度划分

学习参与度是一个广泛的、多维的概念。不同时期的研究者对学习参与度维度的划分既有一定的区别，也有一定的联系，他们根据研究深度和角度的不同，将学习参与度分别划分成两个维度、三个维度、四个维度。Skinner & Belmont（1993）提出维度二分法，将学习参与度划分为行为参与和情感参与两个维度。其中，行为参与是参与学校的各种活动和遵守学校的规章制度的行为（如积极、坚持、努力的行为，参加课堂讨论，完成家庭作业等）。情感参与包括积极情感（如开心、好奇、兴趣、兴奋等）和消极情感（如悲伤、紧张、痛苦、焦虑等）。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）、Klem & Connell（2004）、Appleton（2008）等研究者在维度二分法的基础上增加了认知参与，将学习参与度划分为行为参与、情感参与、认知参与三个维度，认知参与主要有学习策略的应用、寻求概念的理解而不是简单应用、对学习过程和结果的反思。Reeve（2012）等研究者在文献综述的基础上又补充了代理参与，将学习参与度分为行为参与、情感参与、认知参与、代理参与四个维度。代理参与是试图丰富学习经验的程度，而不是被动地参与，主要包括两个方面：一是积极主动，有意识地进入学习活动的流程（如提供输入，提出建议）;二是丰富学习活动，而不是被动参与。

由上可知，三分法是在二分法的基础上增加了认知参与，四分法是在三分法的基础上增加了代理参与。三种维度划分之间既相互区别又相互联系，三者随着研究的深入不断发展、不断完善。

4 学习参与度在教育中的作用

学习参与度被认为是影响教学的重要因素，是任何形式教学的必要条件或首要原则。对于学习者、教育者而言，学习参与度越高，越有利于形成良好的师生关系、同伴关系，可以使课堂充满活力，可以将传统的灌输式教学转变为互动参与式的教学。在教学实践中，学习参与度对于学习者、教育者而言的作用是不同的，下面将分别阐述这些作用。

对于学习者的作用  学习参与度可以正向影响学习者的学习效果，即提高学习参与度可以提高学习绩效，学习者在既定时间内通过有效参与学习活动所产生的学习行为和素质发展（如责任感、合群性、社交技能等）的一系列变化会更大。因此，学习参与度越高，学习绩效越好，越利于使学习者真正成为学习的主人，有助于培养良好的品质和习惯，提升学习者持续学习和实现个人发展的能力。

对于教育者的作用  学习参与度有助于教育者寻找促进学校教育成功的策略，为学生提供适合的教育，提高教育质量。

1）学习参与度是学生对教育者实施教学实践活动的反馈，能够帮助教育者更好地认识学生学习的质量，并理解学生有效学习发生的过程和机制，从而促进教育者在课堂中使用更具体的针对性策略。

2）学习参与度可降低辍学率。学校可以通过学习参与度提前识别有辍学风险的学生，及时发现并且采取合理的手段去帮助有辍学风险的学生，说服学生必须留在学校直到毕业，最大限度地降低辍学率。

3）学习参与度可以反映高校管理者对于学习参与度的管理效果，可以反映学生在学习活动中的学习体验。学习参与度的标准主要是积极参与和有效参与，可通过是否达标看出管理者的管理效果以及学生的学习体验情况。

5 结语

本文在总结大量学习参与度文献的基础上，得出结论：国内有关学习参与度的研究相比于国外而言，起步较晚且深度不够;根据大部分学者对于学习参与度的定义，本研究将学习参与度定义为学生在课堂内外、有效教育活动上所付出的时间和精力，以及大学或管理者创造的促进学习参与度的服务和条件;学习参与度经历了维度二分法、三分法、四分法三种阶段，最常见的划分方式是维度三分法，即把学习参与度划分为行为参与度、情感参与度、认知参与度;学习参与度是影响高等教育成果的重要因素，并且正向影响学习者的学习效果，提高学习参与度可以促进教育质量的提高。总之，通过学习参与度的研究，有助于发展师生关系，提高学习参与度的水平，从而提高学生的学业成绩，有助于达到提高教育质量的目标。

如何有效推进学习参与度研究的发展？很多国内外的研究者推荐纵向研究，建议对学习参与度开展长期研究。随着时间的推移，学习参与度的不同方面如何相互影响？随着学校环境、管理水平、教师素质、课程质量等的变化，学生是否会变得更积极？虽然学习参与度对学习绩效存在正向影响，但只是弱相关的关系。因此，将来可以探究如何增强学习参与度与学习绩效的相关性，如何将传统的灌输式教学转变为互动参与式教学，不断提高学习参与度，从而提升学习质量。可以从学习参与度的影响因素入手，重点分析教师因素、同伴因素、学校环境因素、个人背景因素等影响因素，探究如何进一步提高教学质量。可以继续完善学习参与度理论，继续探究各个维度之间的关系，寻找更精准的测量方法，结合实际情况促进教学方法改进与教育模式改革。

参考文献

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[2]潘丽佳.MOOC设计、学习者参与度和学习绩效的关系研究[D].杭州：浙江大学，2015.

[3]Sharan S， Tan I G C. Student Engagement in Lear-ning[M]. Springer Science + Business Media B.V，2008.

[4]裴淼，杜霞，王文静.促进学生有效参与的教師话语策略：一项质的研究[J].教育科学，2009，25（1）：42-47.

[5]Magolda M B B ， Astin A W . What Matters in College：

Four Critical Years Revisited[J].Journal of Higher Education，1993，22（8）：482.

[6]刘宇.论课程变革中的学生参与[J].全球教育展望，

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[7]王媛，周作宇.学生参与度的类型与特征探究[J].全球教育展望，2018，47（12）：38-50.