蔡雨青

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）》中对低年段写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年段的学生刚刚迈入小学，对于语言文字的运用属于初级阶段，很多学生面临着识字少，词汇量少，无法合理组织一段通顺的话的问题，学生害怕、抵触心理强烈。但小学低年段同时也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时期，那如何把握好这一时期，让学生快乐写话呢？本文在教学中做了粗浅的探索。

【关键词】写话 低年段 策略

一、充分挖掘课本资源，跟着教材去旅行

低年段学生面对写话，最头疼的就是无话可写，说到底就是素材太少，写话途径又比较单一。所以，我们在教学时可以依托教材内容进行拓展训练。统编版教材内容丰富，图文并茂，蕴藏着很多写话资源，对文本进行二度开发，不仅能激发学生的写作热情，还可以将教材价值发挥最大化。

1.由仿促写搭建平台

写话起步阶段的学生常常苦于没有抓手，他们对语言的理解以及自身的表达能力都比较欠缺。这时候仿写课文就像是学生写话的“拐杖”。“仿写”就是引导学生仿照课文的思路，仿照课文的语言表达方式，通过这样的途径和方法对学生进行训练，教师要敏锐地捕捉到文本中可以进行“仿”的素材，由“仿”到“创”，层层递进。

例如，统编版语文二年级上册《葡萄沟》一文中一句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在教学中教师可以引导学生仿写：“花园里的花真多呀，有（）的、（）的、（）的、（）的，五颜六色，美丽极了。”由课本中的一句话作为抓手，引导学生仿写同类型的话，然后引导在此基础上再创造，学生就更容易接受，这样由扶到放、简单易行的方式也激发了学生的创作激情。

2.巧用识字写话补白

字不离词、词不离句，句不离段，段不离篇，是汉语的主要特点，也是语文学科教学必须遵循的主要特点。教学中我们要创造情境，在语境中学习、运用、巩固和内化。统编版的每一篇识字都有相应的主题，并配有插图，教师可以利用识字中的留白，将识字串成句子，再串成一段话。学生在整体感知的基础上再创作，既能加深对词语的理解，也能为写话铺好路。

例如，统编版语文二年级上册《识字4》，它是一篇识字文本，更像是一首小诗，读起来朗朗上口。课文讲的是田家四季的美景。在教学的最后让学生边看插图，边出示：

原句：春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。

改写：春季里，（）春风吹拂着，（）花儿争相开放，（）草儿生机勃勃，蝴蝶飞来飞去。麦苗儿（），桑叶儿（）。

原句：夏季里，农事忙，采桑养蚕又插秧。早起勤耕作，归来戴月光。

改写：夏季里，农事忙，（）采桑养蚕又插秧。（）早早起来辛勤耕作，直到月亮升起才归来。

原句：秋季里，稻上场，谷像黄金粒粒香。身体虽辛苦，心里喜洋洋。

改写：秋季里，（）的稻子（），（）像黄金一样，每个人虽然身体辛苦，但是心里却喜洋洋的。

原句：冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又轻。一年农事了，大家笑盈盈。

改写：冬季里，初雪过后天气放晴，（）刚刚做好的棉衣又（）又（），一年农事都忙完了，大家每个人都（）。

有了教师这样的一个写话补白，既让学生对这篇识字课文有了整体感知，又训练了学生词语转换句子的能力。将识字与写话衔接起来，词到句，句到段，循序渐进。学生通过这样的训练，慢慢将课文中的词语内化成自己的语言，这样的留白让思维和语言都能同步发展。

在充分挖掘教材的基础上，笔者还根据教材内容每学期开展一次“跟着教材去旅行”，学了《明天去远足》，我们带着学生一起去南京爬城墙，感受远足的快乐;学了课文《秋天》，我们一起去栖霞山，在山间寻找秋的足迹。学生在旅行的同时观察、实践着，用自己的眼睛、笔记录着属于他们珍贵而有意义的写话旅程。

二、丰富课外写话内容。争做生活有心人

1.活动里感受乐趣

低年段学生参与学校开展的活动是最积极的，所以感触也是最深的。写话强调真情实感，因为有了亲身的体验，所以学生在写话时才有话可说。学校经常会开展各种丰富多彩的活动，如运动会、DI嘉年华、元旦迎新活动等，这些都是学生写话的素材。教师可以引导学生将活动的流程用简单的语言记录下来，最后再加上自己的感受，或者抓住活动中的某一时刻，将自己的所见所感记录下来。有了这样的训练，每一学期的活动都变成了学生的素材库，他们面对类似主题时就可以直接拿来用或者再创造，就不会无话可说。

2.四季问捕捉变化

四季变化是学生最容易观察到的自然现象，所以写起来也相对轻松。每当季节更替时笔者总会带学生去观察，让他们对四季的特点有一个初步的印象，也在为后面的写做铺垫。观察时适时指导学生学会按照一定顺序去观察，或从远到近或从整体到局部，观察的顺序即为学生写作的顺序，在观察时就埋下写作的种子。四季轮回，花开花落，每个季节都有其独特的韵味，我们要做的就是让学生成为有心人，把这一点一滴的变化积累成素材，在实践中将四季之美化成文字，谱写独一无二的四季美景。

三、多元评价乐趣分享，互批互改兴趣浓

教师在进行写话评价时应该避免机械地打上等级或者分数，应该沙里淘金，在学生的写话中积极寻找亮点，正确激励，燃起他们的写话热情，有了兴趣才更有积极性。

1.常盖章——“加油”

起步阶段学生的写话质量一般都不高，如果总是用等级或者分数来评价，久而久之他们就没有新鲜感。如果换成学生最喜欢的奖章，再配以一两句鼓励性的语言，学生会像珍宝一样珍惜自己的写话本，也会暗自较劲，比赛谁的奖章更多。教师可以在一篇写话的不同亮点处盖上不一样的章，这样学生就可以根据自己的得章情况知道自己写话的优势和不足。这样既不会挫伤学生积极性，又可以直观地让学生知道自己写话的真实情况。学生在下一篇写话时就可以朝着自己不足的部分努力以换得更多的奖章。

2.勤互改——“助跑”

兴趣是写话的第一助燃剂。每一次学生们完成写话后，笔者都会以小组合作或者同桌合作的形式让学生互相修改，并对他们提出要求：选出三处你觉得好的打波浪线，最多挑出一处写修改建议。这样一来，学生既可以欣赏学习到其他同学的写话作品，也可以在互改互評中提升自己，增加交流的机会。每次写话完成后，笔者还会邀请学生自己上来读一读，读整篇或其中的一两句都行，只要是学生觉得满意的就行，用这样的方式给学生搭建一个展示的舞台。不仅如此，笔者还会将学生一些好的写话作品进行展示，创造机会捕捉他们的闪光点。

低年段作为作文教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。在小学低年段落实好说话写话训练，是抓好学生习作起步的关键。我们需要根据低年段学生的心理特点，开阔学生的写话思路，鼓励学生多发现、多探索、多实践，让学生真正能够创意表达、快乐写话。