钱俊瑞

“课堂互动”是师生、生生相互交流，共同探讨，相互促进的一种教学组织形式。根据互动深入程度，课堂互动可分为浅层互动和深度互动。近些年来，各门学科的互动课堂风起云涌，热闹非凡。但是，热闹之余，却掩饰不住学生思维乏力、科学性和严谨性不够、创新不足的不争事实。中学生物课堂互动也不例外。究其原因，主要是因为这些互动教学仅仅是浅层互动而已，没有触及学生思维深处。教师在教学中必须采用多种策略并进，促进深度互动，才能更加有利于培养和锻炼学生的思考能力、分析能力、思维能力、批判能力、创新能力和解决实际问题的能力，从而提高互动的效果。

1深度互动的本质和主要特征

深度互动是指基于深度学习的互动，是在浅层的语言、行为互动的基础上，对相关问题的深层次思考而产生的思想互动、思维互动、情感互动等。深度学习是在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性的学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识能力，解决实际问题的一种学习方式。深度合作互动区别于浅层互动往往有以下几个特征：

①深入性，对相关问题的思考、探究能够深入问题的本质。

②思维性，互动的相关问题能够激发师生思维的主动运转、交流和碰撞。

③严谨性，互动的整个过程实施規范、科学严谨。

深度互动与浅层互动在互动形式、内容、特点、师生主要表现、评价方式等方面存在着明显差异（表1）。

由此可见，深度合作互动注重的是思维的互动，重点强调对知识深层理解、加工、整合、反思、质疑等，能够引导学生进行深层次学习，是一种高效率的学习方式。

2多元并进：指向深度互动的中学生物教学策略

多元并进，即采用多元化策略一起进行实施和突破。对于互动教学而言，浅层互动是深度互动的基础，深度互动是浅层互动的发展和延伸。教学倡导深度互动，不是完全割裂浅层互动，而是在浅层互动的基础上，进行发展、延伸和提高。指向深度互动的生物学教学应立足多元并进，即运用多种教学元素、理论，采用多种方法同时并进。以下重点探讨几种策略。

2.1深入研究学情，寻找深度互动教学的突破口

实施互动教学，教师首先要研究学情。我国古代教学法中就特别强调：以学定教，顺学而导。目前很多课堂上的互动：有时看上去是热闹的，但不一定是所有学生都会，都理解，所以一定要研究学情。江苏省特级教师孙双金指出：“备课不能是闭门造车，更多的是需要走近学生、倾听学生的声音”。因此，在实施新课教学之前，教师必须研究学情，通常需认真研究好3个问题：

①学生学习新课时已经掌握的与新课有关的前位知识和技能是什么？如何进一步建立联系和迁移？

②学生学习新知识的兴奋点和困难可能在哪里？如何抓住兴奋点和突破困难？

③学生在知识和技能上会有哪些差异？

摸清了这三个问题，就找到了互动教学实施的突破口，课堂教学中就可以顺势而导了。

例如，在教学“基因的分离定律”之前，教师对学情的研究应侧重于以下几点：①学生对基因的概念、本质的理解是否到位？对减数分裂的过程是否清楚？能否解释减数分裂中染色体和DNA的变化？学生有没有观察或培养植物生长的亲身经历？②学生学习本节课的兴奋点可能在模拟实验过程操作，学习困难或障碍可能在对“基因分离定律”分子水平的理解。③学生在对“减数分裂”的掌握直接关系到对“基因分离定律”实质的理解。部分学生可能容易理解和掌握;另有少数学生可能难以理解，教师必须利用宏观事例帮助学生理解。在分析和掌握了学情以后，教师再去设计深度互动的学习过程，可以更加明确教学目标。

2.2狠下功夫备课，精心设计深度互动的重要环节

设计深度互动的环节很重要，关键在备课上。教师在备课时，要注意精心设计互动的重要环节，使之能成为引导学生探索新知的桥梁。备课之前，通常要深入研究课程标准、考试说明（大纲）、学科核心素养、教材、教辅资料和习题、学科前沿相关论文、学情等方面内容，在充分的课前研究基础上，从学生的学习立场出发，进一步设计深度互动的重要环节。

例如，笔者在设计“生物的分类”一节时，在研究学情和各种资料后，根据学生的已有知识并结合本地和本校的实际情况，依次设计了以下几个互动环节。

①超市高效购物，体会物质分类优越性：如果你去超市买可口可乐，你怎样快速找到它？你会去以下哪个区域买呢？

②欣赏古诗，尝试分类：欣赏苏轼的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”诗中写到了几种生物？这些生物可分为几类？

③问题引路，进入新课：地球上人类己知约有30多万种植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别。如何更好地研究它们呢？如何对它们分类的？分类的依据是什么呢？

④植物分类：植物体有哪六大器官？所有植物都有种子吗？种子的外面都有果皮包被吗？所有的植物都有根、茎、叶的分化吗？所有植物的叶脉都是一样的吗？利用植物的这些特征可以对植物进行分类。

⑤动物分类：动物有脊椎吗？根据脊椎的有无，动物可以分为哪两大类？每一类中，你能举出哪些常见类型？根据其生活习性、形态特征、生理特性，又分为哪几种类型？它们分别有何特征？

在教学的过程中，教师以这几个重要环节为纲，结合多种教学手段，使学生层层深入学习，渐进佳境。

2.3创建和谐融洽氛围.营造积极良好的深度互动心态

目前，很多教学活动会过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。在互动式教学活动中，和谐融洽的师生关系有利于学生放下思想包袱，消除紧张等不利情绪，开动思维，深入思考，拉近师生间的距离，为深度学习营造积极良好健康的心态。

例如，在学习“合理膳食”一节的新课导入时，教师先让学生辨认和品尝几种教师带来的食品，播放美食图片由学生挑选最爱的食物，先抓住学生的注意力。通过现代人爱自诩吃货、爱晒图发朋友圈等生活化场景，拉近了和学生的距离。然后，呈现两则材料：

①某些人“大吃大喝”吃出各种毛病，相扑运动员“大吃大喝”却吃出强壮体格。

②“为何孩子吃得好却营养不良”的新闻报道。

教师暴露矛盾，引发学生思考：如何才能在饮食中收获健康？从而引出本节课的课题。接着，教师设计了“怎样做一日三餐选择小高手”和“学做小小营养师”两个活动，让学生参与、体验并感受学习的过程，并在和谐融洽的氛围下理解：不同的人对膳食的需求是不同的，每个人都有适合自己的“合理膳食”。学生在和谐融洽的氛围中积极参与互动讨论总结，取得了良好的课堂效果。

2.4多角度激发兴趣，调动学生深度互动的积极性和主动性

兴趣是最富有魅力、最具有开发价值的教学策略资源。一位学生如果对生物学科真正有兴趣，他就会酷爱学习生物，持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造力，形成“爱学一会学一学会”这个良性循环。

教师可以设计丰富多彩的活动，以活动为载体，在活动中激发学生的学习兴趣。例如，在“地面上的动物”一课上，笔者先直接引入主题：同学们去过动物园吗？你在动物园里见到过哪些动物？你对它们了解多少？然后，进入互动环节：“认识多种多样的动物”。

互动①：比一比（分小组，看谁写得多），每组在2min之内准确写出地面上动物的名称。

互动②：竞一竞，每小组选一个代表，描述一种你们认为最了解的地面上的动物的特征、生活习性等情况，看谁了解得细。

互动③：说一说，举例常见的动物有哪些适应各自生活环境的特征？教师引导学生进一步思考：如果把北极熊放到热带地区养殖，它能适应吗？这说明什么道理？这些连续性的活动逐渐把学生的思维层层引向深入。

另外，教师还可以利用引人入胜、丰富多彩的教学内容，调动学生深度合作的积极性和主动性。生物世界绚丽多彩、千姿百态，生物学知识引人入胜，中学生物学课堂也应该生动活泼、丰富多彩。生物学科的教学内容对于教学主体来说本身就有着巨大的吸引力。例如，笔者在教学初一第一节生物课“学习生物学的意义”时，教学重点就是从内容的精彩上让学生感受到生物学科的巨大魅力，从而给学生留下深刻的印象。教师先引导学生互动自学：阅读教科书，并查阅相关资料，感受生物学的价值。学生通过自主学习丰富多彩的内容，逐渐进入了学习状态。然后，引导学生总结“生物学的学习意义”：对自己，可以越学越健康，越学越聪明，越学越自信，越学科学素养越高;对社会，为人类的衣食住行提供更好的服务，提高人类的生活质量;应用前景广阔，有望帮助治疗人类的疑难疾病、培育动植物的新品种、对生态环境的整治和改善等。学生从丰富的内容中感受到了学习生物学的意义，并且对以后的学习产生了信心和期待。

2.5切实以“学”为中心，调节好深度互动教学的方向

深度互动强调教学重在“学”，以学定教。学生是课堂教学的主体。要让学生做主体，首先要使学生会做主体！教师要促进学生深度参与学习过程，真正发挥主体作用，绝不是仅仅在课堂上给学生时间、空间，放手让学生去学、去做，就大功告成了。关键是看教师如何调节互动的方向，即教师是否起到组织者、启发者、引导者、合作者的作用。

生物学教师怎样调节深度互动的方向？通常有3种途径：

①教师紧扣教学目标，调节深度互动的方向。互动的内容紧紧围绕教学目标，以教材为基础，可以避免互动的盲目性，确保了学生主体地位和互动的有效性。

②教师可通过创设问题情境来调节深度互动教学的方向。问题情境不仅可以使学生的主体地位得到充分保证，教师的主导作用也可得到最大发挥，还可以充分发挥教师的引导作用，避免了学生的盲从，使学生的自由空间得到发挥，对于学生自主学习能力的培养，发挥个人观点，培养独立思维能力等有着不可替代的作用。

③教师利用问题引导互动的方向。互动不是单向的，而是多方面的，教师引导学生透过事物的现象，了解事物的本质，引导学生培养多种思维能力，通过提出问题以及找出多种解决方案，达到深度互动教学的目的。

2.6巧妙设计有梯度的问题串，搭建逐级攀登的深度互动思维阶梯

深度合作互动教学使得课堂的开放性前所未有地增强，有利于控制教学节奏，有效实现教学目标。互动教学对教师的课前准备工作也提出了较高的要求。备课时，教师必须能够首先对教学内容开展深入分析，就所有学生可能提出的问题开展思考，从而做出预解答。

例如，在教学“染色体结构变异”时，因为染色体结构变异比较抽象，学生较难理解。教师可以采用有梯度问题进行引导。例如，①什么是染色体结构变异？②染色体结构变异是如何发生的？③染色体结构变异有哪些类型呢？④染色体结构变异有哪些特征？在解决这些问题的过程中，教师可引导学生自觉动手制作模型，让学生通过做中学，实现微观、抽象的概念具体化。然后，促进学生学以致用，联系生产和生活实际，联系到人类在生殖的过程中存在的染色体结构变异可能导致胎儿的畸形、流产，从而顺势提出优生优育的概念。学生分析染色体变异的案例，在建立相关概念的同时，联系生产和生活实际，认识到生命观念和社会责任的重要性。这些合作互动的问题形成了阶梯式的问题串，为学生的深度互动和思考搭建了思维的桥梁，引导学生主动地去思考、探究、实践、讨论，使学生的思维步步走向深处。

2.7适时进行多元化教学评价，促进深度合作互动良性进行

教学评价既可以考查教学的效果，又可以促进教学更加有效地开展。教师根据教学过程的需要，适时地多元化的运用不同的教学评价方式，可以促进深度互动的良性深入。

（1）教师可以运用诊断性评价了解学情，便于针对性地开展深层互动教学。例如，在进行初中生物“鱼类适应水中生活的特征”时候，教师可以开门见山的提出问题：同学们，对于鱼类，你们已经知道了鱼类的哪些知识？还想知道什么？然后，根据学生的回答情况，掌握了学生的已有知识、需求的方向，再引入新课，进入新课教学。

（2）教师通过形成性评价，把握教学过程中目标达成程度。例如，在进行“人体的呼吸”一节时，先安排学生合作互动：观察人体的呼吸系统的模型及图片。然后，通过几个问题进行形成性评价：呼吸道是由哪几部分组成的？鼻腔有哪些结构能使经过鼻腔的空气变得温暖、湿润和清洁？能否用口腔代替鼻进行呼吸？人体内气体交换的主要场所是什么？形状如何？在人体的什么位置？由几部分组成？……这样可以了解学生学习目标的具体达成情况，然后进行进一步互动教学。

（3）教师采用终结性评价，引导学生自我总结和提高。例如，在教学“水中的动物”时，为了让学生探究鱼类适应水中生活的特征时，对学生分组，并让他们自己设计实验方案进行探究，如探究鱼鳍（胸鳍、腹鳍、背鳍、尾鳍）与鱼体运动的关系、鳃与呼吸的关系、侧线的作用……。然后，学生书写完整的实验报告，教师引导学生进行自我修正。

（4）教师利用表现型评价激发学生的深度思维。例如，在教学“地面上的植物”时，为了激发学生的深度思维，笔者在充分调研和准備的情况下，将学生带到学校附近的戚大山森林公园，创造真实的学习情境，先帮助学生分组并提出互动要点：①观察到哪些植物，统计出名称;②对其中的一、两种植物的形态、结构等特征进行详细描述。每组派代表进行展示交流。在相互交流中，同组成员可以予以修正和补充，教师根据各组表现进行发展性评价，不断提高学生的积极性，将合作互动引向深入。

（5）教师采用发展性评价培养学生深度思考的习惯。在教学中，教师对每个学生的成长制作成长记录袋、成长电子档案等，记录学生在学习、合作互动的成长变化情况，适时对学生进行鼓励和鞭策。教师在互动教学中适时运用多元化的教学评价，可以起到引导、激励、深入互动的效果。

综上所述，教师在中学生物学教学中，多元并进，采用多种不同策略，针对不同学生、不同内容，在不同时期，适时合理地引导学生深度合作互动，促进深度合作互动的有效开展，可以使生物课堂教学过程变粗糙、简单为严谨、深入，使学习过程变被动为主动，可使学生的学习生态由单一化向多元化变革，改变生物课堂重记忆、轻思维的局面，使中学生物学教学回归自然科学教学的本真境界！