黄莹 王淑娴

摘 要：  地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，学生地理实践力的培养是高中地理教学的主要任务之一。文章以巢湖水系水质调查为例，将地理实践力的培养渗透于野外调查的过程中，并参照高中地理课程标准进行评价方案、表现水平体系的构建。

关键词：  高中生;地理实践力;评价方案

【中图分类号】R643     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0229-01

地理学科核心素养包括人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力四大方面，地理实践力作为重要的品质之一，是指人们在地理户外调查，社会调查，模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。[1] 巢湖作为是全国五大淡水湖之一，巢湖水质对周边区域社会经济、文化有着重要影响，更是学生地理实践活动开展重要的实践基地。对巢湖水质的调查有利于加深学生对高中地理教材中《水资源的合理利用》的理解和学习，更有利于通过调查实践提升学生地理实践能力。

在开展地理实践的过程中，不仅要调动学生的积极性，精心设计活动方案，更要构建合理的评价体系。本文根据高中地理课程标准及教学实际构建了地理实践力培养的评价体系。具体如下图所示。

本文以巢湖水系水质调查实践活动为案例，践行地理实践力的培养及评价。

1 地理实践活动前期准备

1.1 任务布置：落实高中地理必修一《水资源的合理利用》一节的教学目标，引导学生了解家乡水资源现状。针对巢湖水系水质，以小组为单位，制定围绕巢湖水系水质调查的实践活动方案。……