龚艳燕

研究背景：

在幼儿园科学活动中，材料投放的重要性不言而喻。在科学素养测试活动中，因为测试对象与测试时间的特殊性，材料投放就显得尤为重要。教师要提供适合不同发展水平幼儿的操作材料，这样才能在有限的时间内完成测试的任务，如果提供的操作材料过难或过易，幼儿探究行为的发展水平就很难做出正确的判断。不仅如此，不同年龄段的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的程度不同，材料的选择与投放更应该根据其年龄特点来进行精心的选择和设计。

在本案例中，我们针对小中大三个年龄段幼儿的科学观察能力开展测评工作。我们一直在思考小中大班的孩子更适宜用什么样的观察内容？在经过课题组老师的反复讨论后决定：小班用图片让幼儿进行直观的观察;中班用实物让幼儿进行连续性的观察;大班用视频让幼儿在一定时间内进行密集性的观察。包括对投放材料的数量、摆放的位置等都一一进行讨论和设计。我们认为材料的数量会直接影响幼儿探索的目的性，因为太多的材料往往使幼儿眼花缭乱，无所适从;太少的材料则不容易引发或启发幼儿继续探究。除此之外，我们还认为材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响测试的结果。下面就科学素养测试活动中材料提供和大家分享一些经验。

案例一：对图片内容与数量的思考

材料准备：“找不同”图片六张、水彩笔、放大镜。

场景设计：准备一张小桌子，将图片放置在桌上，先出示一张示范图（只有一个且非常明显的不同点）让幼儿了解游戏玩法

被测试幼儿：贝贝班 豆豆

活动实录：

老师将三张图片一一展现在豆豆面前，豆豆看了一眼第一张图，马上就找到了第一个不同。

豆豆：这个女孩子帽子上的花是不一样的？

老师：哪里不一样呢？

豆豆：一个是蝴蝶结，一个是有翅膀的。

豆豆一边说，一边继续看图片，马上他又找到了一处不同。

豆豆：这个女孩子鞋子上也有蝴蝶结，她没有。

豆豆指着图片上告诉老师。

一分钟的时间里，豆豆找到了所有的不同点。他很得意的告诉老师：“我都找到了。”

这时，老师又出示了“小狗”的图片豆豆继续兴致很高的观察了起来，他低着头先是一声不吭，马上就很高兴的告诉老师：“这个有小狗吃饭的碗，这个没有。”

老师问：“还有么？”

豆豆看了看，并且开始用手指在纸上划动，看了一会儿，又抬头看看老师，老师对他说：“再找一找，好像还有不一样的哦。”

于是豆豆又低下头找了起来，他点了点小狗的食盆，看了看老师，于是老师指引他说：“看看房子边上有什么不同么？”

豆豆马上朝老师说的地方看，马上找到了其他几处不同。

分析：

在开展第一次的科学素养测试中，我们创设了“图片找不同”的观察测试活动，幼儿对“图片找不同”的活动投入了极大的兴趣，但是由于准备的图片太多太杂，造成了时间上的来不及。往往孩子们都没找全不同之处，测试就结束了。同时我们还提供了放大镜、水彩笔等材料。由于时间的紧张，孩子们根本来不及使用这些材料。后来我们进行了思考，将材料调整为：塑封图片3张，一张是单个事物图片不同之处，这种类型的图片幼儿观察的比较明显;一张是多层次组合图片中的不同之处，这种图片在不同之处的量上面增加了难度，让幼儿更具有挑战性;最后一张是组合镶嵌图片中找出相应物品，这种类型的图片影响因素比较多，但是幼儿往往都会很感兴趣。再次测试的时候，孩子们有了宽裕的时间，难易程度有了一个变化后，都能认真的找全图片的不同之处，有些孩子还会用到放大镜和笔来寻找不同之处，所以说材料的多少决定着测试的结果。

案例二：实物观察中，辅助材料投放与观察时机的把握

实录：

在测试的时候，有个孩子用放大镜仔细的看了一会儿大叫：“不好啦，这条蚕宝宝要死了！”我一看，那条蚕宝宝真的脚朝天不动了，颜色也变得很黄。再用放大镜仔细一看，原来它在蜕皮，这可是一个难得的机会，我连忙叫他们耐心观察蚕宝宝蜕皮的过程，大家连呼吸都小心翼翼的，用放大镜大概看了两三分钟，蚕宝宝终于蜕完皮了，可是孩子们还是皱着眉头问我：“蚕宝宝怎么还是不动？”说着要去摸一摸它，有个孩子赶紧挡住说：”蚕宝宝刚蜕完皮，需要好好休息！”接下来的几天里，孩子们还是每天拿着放大镜认真的观察着蚕宝宝细微的变化。但是有孩子发现了问题说：“蚕宝宝的“家”太脏了，我们要不要帮它清理呢？”只见一个孩子拿了片新鲜的桑叶放在蚕宝宝的“家”，不一会蚕宝宝都爬上了新鲜的桑叶上，这个孩子小心翼翼的托起这片桑叶，另一个孩子看见了，立马端起蚕宝宝的“家”就往垃圾桶旁边跑，不一会一个干净的蚕宝宝“家”就呈现在我眼前。针对这一举动我就问孩子们说：“如果没有新鲜的桑叶该怎么清理蚕宝宝的“家”呢？”可以戴手套，然后在托起蚕宝宝，最后清理它的“家”。一个孩子说道。”另一个孩子说：“我看见爸爸妈妈清理电脑的时候有把小刷子，我可以把这个小刷子带来帮蚕宝宝清理。”过了一个星期左右，蚕宝宝的“家”里到处布满了蚕丝，孩子们就问我说：“老师，蚕宝宝开始吐丝了，是不是要变飞蛾啦！”没有哦，它们还没结茧呢！”我说道。”孩子们看了会又对我说：“这么多蚕宝宝结茧，我们肯定分不清谁是谁了。”这一系列的问题出来后，我后期幫孩子们准备了很多废旧材料，有小纸盒、小瓶子等。孩子们每天穿梭在材料超市，帮每条蚕宝宝做了记号做了“小窝”，以便孩子们更好的记录。

分析：

在科学素养测试中，中班的观察测试题是“蚕的一生”。时值养蚕季节，正好学校的每个班级都饲养了蚕宝宝。测试前期老师提供了放大镜材料以便孩子们更好的观察蚕宝宝。蚕的一生变化很明显，正因为老师前期提供了放大镜这个材料，才能让孩子从那么细小的蜕皮当中找到答案。 孩子们对蚕宝宝的认识有了初步的了解，并能主动、持续地在观察中积累更多的知识。

此外，教师还必须在不断观察、思考、分析、反思、改进的基础上，适时、适宜地变化科学素养测试中所投放的材料。只有这样，才能真正使投放的材料适合每一个孩子，让孩子在与材料的互动中获得经验，促进各方面能力的提高，从而充分发挥材料的价值。