吴敏

一、问题的提出

（一）小班幼儿学习数学的现状及其分析

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，在小班数活动实践中存在着不可忽视的问题。

小班数活动脱离幼儿的实际生活，幼儿对于数活动的兴趣低。基于小班幼儿年龄小，在认知过程中，他们容易受外界事物和自己的情绪支配， 注意力不容易集中。小班幼儿的抽象思维能力比较低，他们不明白纯理性的说教，对于枯燥的数学更是爱不起来。在传统数活动教学实践中，往往教师花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，而幼儿却还是不能理解和掌握，以至于数活动流于形式，造成有内容而无实质。活动过后，幼儿并没有形成良好的数感和数学意识，无法感受和体验到数学学习的重要和有趣，更不会运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题，脱离幼儿的学习需要，幼儿的主动性难以发挥。

（二）生活情境教学定义

所谓生活情境教学就是教师以教材为基本内容，跨出学科的束缚，把数学问题与生活情境有机结合，使数学回归生活，让数活动生活化、情境化。教师通过创建或模拟一个探索数学知识的生活情境，引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决问题。幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，拉近了幼儿对数学的心理距离，感受到学习的乐趣，提升幼儿的实践能力。

二、生活情境教学的特质

（一）贴近生活

幼儿的生活中有着大量的数学资源，生活中的数学与纯知识性的数学相比更富有情感色彩，更具有实际意义。皮亚杰认知与学习的情景性理论强调教育过程中个体从学习者到实践参与者的转换，强调学习活动要与真实生活情景和真实任务相联系，而不是一种纯粹的练习。小班幼儿的思维具有“具体形象性”的特点，他们喜欢有趣的、美观的、色彩鲜艳的材料，喜欢在可感、有趣的生活情境中进行学习与操作。对于小班幼儿来说，利用幼儿熟悉的生活情境能比较直观地告诉幼儿数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发幼儿在生活中探索数学、学习数学，提高小班幼儿对数学的兴趣。

（二）情景贯穿

以“生活情境”为链进行教学，能够以生动形象的情境激起幼儿的学习情绪。课堂因有了情境纽带的维系而变得精致和富有活力。在教學过程中，情境必需贯穿始终。设置生活情境的目的是为了搭建桥梁、降低教学难度，提高幼儿的主动参与。所以情境链中的每个情境都不是孤立的个体，也不是为了活跃课堂气氛的装饰品，而应该是将各事物之间内在关系联系在一起的纽带，为学习目标所服务。

（三）关注个体

小班幼儿年龄小，在认知、情感、意志等方面个体差异比较大，在数概念发展上的个体差异更是明显。由于各个幼儿所在的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿的智力发展水平、思维能力也不同。所以我们必须对所教幼儿的数概念水平有充分而实际的了解与分析，在创设生活情境数学教育的时候除了考虑尽量保证和体现活动对大部分孩子的有效性，还要考虑是否能够为不同水平和能力的孩子提供反复操作、多次体验的机会。活动中要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。

三、生活情境教学的实施策略

《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，”即强调幼儿园数学教育应生活化、游戏化，将幼儿的学习回归生活情景。同时，幼儿在实际生活中存在的背景下进行学习，更能调动各种感官的主动参与，因为生活中自己看到或尝试过的事是一种积极的体验过程，它将影响幼儿对知识的情感认可和构建质量。在不断调整教学行为的过程中，对于实施生活情境教学形成了一些有效的做法。

（一）精心选取生活素材，走进数领域

创建生活化的教学情境可以使幼儿认识到数学并不神秘，而是与“自己的生活”同在，这能使幼儿注意思考生活中处处存在的数学问题，激发他们联系实际大胆探索的兴趣。所以我们应当努力寻找那些现实、有趣、与幼儿生活背景密切相关的素材来构建幼儿数学学习的内容体系。

（二）操作摆弄材料，获得感性体验

操作材料是实施数活动目标与内容的载体，是帮助幼儿探索学习、获得知识的工具。小班幼儿的年龄特点是有强烈的好奇心，喜欢操作摆弄，有尝试的愿望。他们思维存在于动作之中，在直接与事物的接触或在活动中进行的。皮亚杰曾经说过：“在数学教育里，我们必须强调行动的角色，特别是幼儿，操作实物对了解数学是不可缺少的。”孩子只有通过动手操作才能建构数学的概念。孩子去触摸、感觉、探索，有了亲身尝试后，就能将抽象符号概念化，成为有意义的学习。所以我们教师在生活情境教学中必须提供丰富适宜的操作材料。

（三）“一日生活皆数学”的理念渗透

《幼儿园指导纲要》提出了“一日生活皆课程”的理念，即一日生活皆教育。日常生活中的各个环节、许多细节都包含着数学。

一日生活中的各环节都渗透着数学知识，教师可在日常生活中挖掘数学资源对幼儿进行教育，将抽象的数学知识生活化，不但内容丰富，生动具体，而且幼儿易接受，又不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然，又达到了一定的教育目标与要求。

四、实施生活情境教学过程中的经验积累

通过对生活情境教学的探索和研究，我们在实践中积累了一些经验，归纳为：“二要”“二不要”。

“二要”是指生活情境教学的实施要点。

“二不要”是指生活情境教学实施过程中存在的误区和发现的共性问题。

总之，挖掘生活中的数学，教师依据教学内容创设生活情境进行教学，才能使幼儿各得其所，在数学上得到不同的发展。我们如果仅注重书本知识的讲授，有意或无意割裂数学与生活的联系，割裂知识与实践的联系，那么对幼儿的创新意识、实践能力的培养将只是一句空话。教师在教学实践中，若做到了数学问题生活化与生活问题数学化的相互渗透、相互交融，则既能拓展数学教学的内涵，提高自身的数学的层次和质量，又能极大地激发幼儿学习数学的热情，增强幼儿的数学意识和素质。