田艳丽

乡土自然资源的充分挖掘和利用对于农村幼儿园来说具有良好的先决条件，所以广大农村幼儿园教师应该根据自身条件，对身边的自然资源进行整合、合理利用，提高教育教学效果，从而来促进幼儿全面的、健康的、可持续性的发展。

一、农村幼儿园利用乡土自然资源存在的问题

一是农村乡土资源随处可见，但是教师缺少发现，对自然资源的利用率不高，呈现碎片化状态，缺乏系统性和针对性，不能很好的和幼儿教育相关课程紧密联系在一起。

二是教师在教育教学过程中利用乡土的物质资源较多，文化资源少之又少，缺少物质资源的延伸性以及和文化资源的整合性。

三是部分家长希望自己孩子的幼儿园能像城市化靠拢，脱离农村的“乡土之气”，然而这些家长希望摒弃的资源恰恰是幼儿园教育教学所缺失的本真资源。

二、利用乡土资源的有机整合进行游戏化课程的策略与方法

1.创设适宜的游戏环境，挖掘具有乡土气息的物质资源

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”我园地处农村，乡土资源丰富、雄厚、取之不尽，到处都是游戏材料。

游戏是幼儿学习的主要活动形式，我们要为幼儿创设适宜的具有乡土气息的游戏环境。就以我园为例，桌面游戏材料除了一些购买的玩教具以外，还选择了一些用玉米骨、玉米皮、秸秆、树枝、树叶、石子、棉花枝、豆类等自制的一些桌面玩具，供幼儿在入园、离园或过渡环节玩耍。各区角可投放适宜的成品、半成品材料，就拿玉米骨为例，各个区角都可以投入使用，如美工区可以将玉米骨染色、印画;建构区可以搭建;益智区可以做计数器。

我园在教学楼内的吊饰、墙饰装饰上大部分也都运用了乡土材料，如用树枝和纸箱结合做的吊饰，楼道走廊是幼儿和家长用谷类、豆类等共同制作的壁画，二楼墙壁展示区是一些毛毛草、稻穗、莲蓬、芦苇、干草枝等装饰品。这些看似挂在墙上，不能作为玩具供幼儿玩耍，但是我们可以开展语言区的活动，比如认识一些谷类、豆类，还有其他农作物等等，同时也渗透了科学方面的相关知识，如可以让幼儿观察芦苇和干草枝的外形，用手摸摸它们的质地，动动脑，有什么相同之处和不同之处，玩词语接龙、猜谜游戏等等。

2.利用周边的文化资源，促进幼儿多元化智能发展

我们始终坚持“以幼儿为本”的思想，传承与发扬地方本土文化，让孩子产生家乡美的自豪感，了解家乡的景物、人文、特色。教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”幼儿园所处的地域就存在重要的教育资源，教师应当充分利用当地乡土资源，选择贴近幼儿生活的素材，让幼儿感受到家乡文化的魅力。

我区地处京、津、唐三角地带，临近渤海湾。目前，我区拥有很多景观，潮白河国家湿地公园就是其中一个。蓝天碧水，稻海渔歌，泛舟河上，撒网捕鱼。由于我园地处农村，大多数的孩子不能经常到潮白河游玩，于是我们便将一些关于潮白河的短视频、图片给幼儿观看。通过观看，再加以教师的讲解，孩子们对潮白河有了一个全新的认识，然后我们将课程进行延伸，比如在美工区让幼儿画一画自己眼中的潮白河及周边的景色，手工制作一些有关的小挂件;在建构区搭建潮白河大桥、供游人休息的长椅、石礅等;在阅读区幼儿可以将游潮白河湿地公园的亲子照拿来供大家欣赏，或者将在那里玩耍时遇到的有趣的事情做成绘本讲给大家听，共同分享美好的心情;户外活动时可以模仿人们在潮白河晨练、晚练的场景;让孩子真正发生深度学习，不只停留在表面。

3.物质资源与文化资源的有机整合，促进游戏化课程的有效开展

对于乡土资源的认识，我们不能只停留在运用一些自然资源（物质的、天然的）来制作玩教具或者作为欣赏品投放这一浅显的层面，还应将他们拓展、延伸成文化资源，让幼儿在游戏化的课程中学习知识。比如可以利用“喂大嘴”（用筷子夹豆子、玉米等喂小动物）的游戏活动，衍生到了解大豆、玉米等農作物的生长过程;了解食用豆制品、玉米面对人体的重要作用;想象农民种植时的辛勤劳作，或者在幼儿园的种植区带领幼儿亲自去体验播种、管理与收获的过程等。在阅读区可以将这些制作成绘本供幼儿欣赏、阅读。我们幼儿园旁边有一片桃林，桃树发芽、开花、结果等一系列过程我们都带领幼儿自己去发现，教师并以此为契机引导幼儿了解二十四节气，朗诵节气歌，让幼儿懂得任何植物的生长过程都是和节气息息相关的。还利用身边的树林（如柳树）迁移到古诗《咏柳》，并在吟诵的同时又了解到古代人们送别时用折柳相赠来抒发“惜别”之情。

以上一些都是由物质资源到文化资源的延伸，以及它们之间的有机整合，又通过游戏的方式呈现在了幼儿眼前。

4.家长资源是不容忽视和小觑的

家长身上有我们所没有的“活”资源，虽然在文化水平、劳动技能方面参差不齐，但是我们从家长身上发现许多能力优势，这些都是我们教师所欠缺的，比如瓦工、木工、手工编织、针线工艺、大棚种植蔬果、饲养家禽等等。同时，为了让家长看到家乡资源的博大精深，我们请家长“助教”，如让家长讲解如果植物遇到病虫害怎么办？树木在它们小的时候应该怎样管理;是不是所有的土壤都适合种庄稼？在种植区邀请家长当“顾问”，向我们介绍管理农作物的经验;教师和幼儿共同向家长学习手工编织;在户外活动时让家长带着工具来现场帮我们锯木头、拼接，制作平衡木、梅花桩等等，让幼儿直接感知，当时孩子们兴奋的小表情都呈现在了他们稚嫩的小脸上，都有一种跃跃欲试的冲动。这样，不但让家长认识到我们的乡村幼儿园随处可见的具有“乡土之气”的东西，经过加工，都可以将它们作为课程来让幼儿在游戏中学习并获得多方面的知识，而且家长在参与活动的过程中，自己有一种受重视、被崇拜的感觉，也享受到了陪伴的快乐。

结语：

总之，家乡的乡土资源取之不尽，用之不竭，这就需要我们的教师耐心的去发现探索、总结归纳，并逐步增强课程意识，将它们整合、运用，发展多领域，将幼儿园的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的全部活动之中，我们还要有目的的引导幼儿将学到的知识迁移到真实的活动中，培养幼儿举一反三、触类旁通、灵活运用的能力。