李晓燕

一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

——皮亚杰

读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，感慨颇多。《中国学生发展核心素养》中提出：以培养“全面发展的人”为核心。正如儿童心理学家皮亚杰所说的那样，一切真理都要靠学生自己获得。

核心素养提出了六个维度的学习，在这些大前提下，有了语文学科的核心素养，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。书中提到这四个语文素养的辩证关系，但是怎么把这些理论的东西运用到我们的实际教学中去呢？

为了让学生具备全面发展和可持续发展的能力，学校教育就不单单是知识性的学习了。

余教授在书里说，“学科核心素养是最能体现学科、学段特征以及课程本质的要素。”书中从我们一线教师最为关注的内容出发，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

因为疫情原因不能准时开学，我在进行古诗推送的时候，用上了几个小方法，感觉挺好用，现在看来，和余老师所说的策略不谋而合。

古诗的教学我们从幼儿园就开始了，一直就有，因为疫情的原因，假期延长，那这个假期的古诗推送和平时的课堂学习有什么区别呢？

低年级主要是简单诗歌，以帮助学生识字，感受祖国语言文字的美，在诵读中感受韵律美，中年级慢慢加入一些情感道德上的浸润，读中感悟诗人的情感，体会表达的不同意境。孩子们对古诗并不陌生， 怎样让孩子们在家学习也能有趣呢？

以推送第四周的内容为例，这周我准备推送的是春天的古诗。对于春天的古诗，孩子们更是耳熟能详：《春晓》、《春夜喜雨》……太多了。《语文课程标准》中说，对于能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。于是，我布置学生们观察小区里的春天，田野里的春天，你眼中的春天……制作春天古诗手抄报。古诗有了，还不够，太多太杂，怎么办？学生们不仅需要有目的的搜集资料还要学会归纳和整理，我让他们小组合作，开展给古诗分类的活动，把春天的古诗分一分，春天的花，春天的雨，春天的风，春天的活动……第三天下来，孩子们找来的古诗就已经显得有序，一点也不杂乱了

《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。光会找古诗，给古诗分类远远不够，怎么学好古诗，还需要读，读出声，读出节奏，读出感情，读出自己的体会。在学习的时候，我要求每个孩子都把自己最满意的诵读录下来发视频在班上QQ群，大家一起讨论学习。学生会读着读着就会发现，他读得节奏比我的好，他的感情比较适合这首诗，她读出来春天的希望和美好……“一切真理都要学生自己获得”，这个过程就这样呈现在面前。

在学习其他古诗的時候，我还开展了用思维导图学古诗，你来画一画这首诗的思维导图;巧用百度百科学古诗，比比谁找的资料更准确;看电视学古诗，你看《经典咏流传》，我看《中国诗词大会》……各种活动穿梭于古诗学习中，与核心素养导向下的六大教学基本策略中情境教学、活动教学、让学生自主学习，不谋而合。

课堂教学和假期里这样的推送式学习当然有很大不同，余教授书中的精髓我领略到的不过毫厘，就是这样的毫厘，我也喜之若狂。“师者，传道受业解惑”，愿伴着余教授书中的点滴，在我的三尺地，洒着我教学之欢。