罗海容

摘要：現代教育家陶行知先生也曾提出：按照每个学生的特点、才能、性别，在一定的环境下给予定向培养。这就是说在班主任的教育过程中，一定要按照学生不同的心理特点进行心理教育，按照学生的不同性格、气质、兴趣、情感、思维和行为方式等心理特征进行教育，尊重学生的个性差异，因人制宜，因材施教，对症下药，使每个学生都能健康成长。

关键词：因人制宜; 因材施教;心理教育; 道德品质

近年来，国内外中学生出现一系列令人担忧的现象：家长眼里的乖孩子离家出走了，优秀生受不了学习的压力厌学了，甚至因父母不买手机自杀了……加强中小学生的心理健康教育，有效地解决心理问题，使其健康成长，成为班主任工作不可缺少的一部分。作为班主任如何尊重学生的个性，因材施教，“对症下药”，使每位学生能健康成长，培养其道德品质，以达到抛砖引玉的效果。

一、针对学习优秀、心理脆弱型的学生的教育

学习优秀的学生一般具有自信心足、学习成绩好、知识面广、接受能力强等优势。但由于在校内外总是处在受夸奖和受人羡慕的氛围中，往往容易让他们自我评价过高、骄傲自满，同时也有自尊心强、耐挫能力差等特点。对这样的学生，就应该严格要求，警钟常敲，让他们克服自身的弱点，不断地前进，同时要教育他们正确对待自己的成绩，提醒他们在日常的学习与集体生活中多发现别人的长处，让他们通过比较，真正体会到，自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，需要进一步提高，使他们明白“人上有人，天外有天”的道理。

二、针对学习中等，表现一般的学生的教育

学习成绩中等，行为表现一般的学生，在班级里是占大多数，也就是我们所说的“中间生”。这类学生思想品德、学习及其他方面处于中等水平，好事坏事似乎都不沾边，容易被老师忽视。伟大的心理学家席莱说：“我们极希望得到别人的赞扬，同样的我们也极害怕别人的指责。”像一些听话、稳重、学习态度端正、各种任务都能完成的中等生，他们不愿出头冒尖，成绩一般，他们怕出错，怕丢面子，内心却又希望得到别人的肯定。遇到老师的批评马上感到恐惧，从而更加严密地把自己封闭起来。对于这样的学生，要多给予爱心，积极地找出他们的闪光点，鼓励他们，而不是轻易指责、批评。以此保护他们的自尊心，树立他们的信心。同时给他们在学习以外的生活中发挥自己的长处，在班集体中找到自己的位置，在为集体服务的过程中表现自己的才干，使他们的素质得到全面和谐的发展。

三、针对学习差、表现不佳的“后进生”的转化教育

每个班中多少都会有少数几个学习成绩差，行为表现不佳，思想性格怪异的学生，就是我们所谓的“后进生”。对于这样的学生我们要更新观念，客观地看待他们，用科学的方法教育他们。 因此这类学生，班主任要学会从情感入手转化他们，让他们“亲其师”然后才能“信其道”。对他们要动之以情，持之以恒，做要“严中有爱，爱而不纵”。帮助他们挖掘自身的潜能，他们重新认识自己，重新树立自信。强化学生的优点，维护学生的自信，指导他们学会学习，还要教会学生反思自我。班主任一定不能放弃，要坚信他们是可塑之才，一定要寻找适合的契机和方法从心灵上来改变他们。

例如：我班的学生张某，性格外向，脾气急躁，又固执倔强。刚开始的时候，由于没摸着该生的脾气，我对他在上课时乱插嘴，好表现的行为很看不惯，因此有好几次，当堂对这位学生进行了批评。没想到以后提问的时候他竟然站起来“插蜡烛”，一声不吭，斜着眼睛瞪我，任凭怎么启发，都是瞎子点灯——白费蜡（啦）！这下我可着急啦，一是这样下去，该生的成绩会很快下降，二是有这种“顶牛”现象发生，说明我班主任工作失策。曾有一阶段，我真是为此煞费苦心，苦苦思索用什么钥匙来开这把“强”锁。机会终于来了，在一次社会实践活动中，他一连高歌几曲，音色、音质都属上乘，同时学动物的叫声赢得同学们热烈的掌声，在活动结束时，我着力对他表扬，并请他说说自己的课外兴趣。以后，常利用课间、午间跟他谈心，了解他生活上、学习上的困难，适时给他帮助。每次他取得成绩，给以赞赏性的微笑。这些微不足道的小事，竟取得了意想不到的效果。一天，他眼中含着泪花说：“老师，您真好！”我也舒心地笑了，教师的耐心和爱心终于像钥匙一样打开了他心灵的锁，浇灌出温馨的师生友谊之花。

“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他;必须通过它这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”因此班主任在日常教育工作中，要针对不同个性的学生采取不同的教育措施，尽力培养其道德品质，并把所产生的不道德品质，消灭于萌芽状态。班主任在教育时要了解学生的气质类型，配制好不同的“钥匙”，注意灵活性和针对性。“一把钥匙开一把锁”巧开心锁，使不同个性的学生都能乐学习、乐工作、乐活动，使班级工作上一个新台阶。现代教育家陶行知先生也曾提出：按照每个学生的特点、才能、性别，在一定的环境下给予定向培养。这就是说在班主任的教育过程中，一定要按照学生不同的心理特点进行心理教育，按照学生的不同性格、气质、兴趣、情感、思维和行为方式等心理特征进行教育，尊重学生的个性差异，因材施教，对症下药，使每个学生都能健康成长。

参考文献：1、《教师如何成为学生的心理专家》，梁新元主编，吉林大学出版社。

2、《陶行知文集》;

3、《中小学生心理健康教育》等。