胡金凡

一、多媒体教学的设计

在教学活动中，要根据教学内容，选择最确切、高效的媒体，制作出最容易达到既定目的的多媒体课件，这也是多媒体教学有效实施的最大前提条件。

要体现语文学科的特点，语文课堂的多媒体教学要求教师必须具有较强的课型意识，要根据课文的文体语体、试卷的题型來设计课型来教出文体语体的特点，对比分析类似题型间答题的侧重点。

例如教授古诗词、抒情散文时，可以设计成诵读赏析课，在多媒体的运用上侧重于朗读。教授文言文时，可设计成导读课，运用多媒体向学生展现文言实词、虚词的多种解释及文学常识，帮助学生积累巩固。在讲解作文时，可以设计成讨论探究课，运用多媒体向学生展示作文范文，为学生的讨论探究提供便利。讲解试卷的时候，可以设计成对比总结课，运用多媒体向学生展现类似的考题及参考答案，供学生观察思考，找出异同，总结答题策略。

语文学科教学内容繁杂，从字词句到段节篇，从语法修辞到文人文化，从课文赏析到试卷讲评，显然不必每节课每个知识点都使用多媒体。所以，在多媒体教学设计过程中，必须选择最适宜的教学内容，以求物尽其用，而率必高效。

语文教学中适宜运用多媒体的教学内容主要有：

1.相关的背景资料

理解新课文，需要给学生提供背景资料，特别是在古诗文的教学中，多媒体技术可以帮助教师大量、快速、省时的提供背景资料，而且提供的时机比较灵活。2.配乐、配音、配图片的朗读

例如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，很多老师都会说这事一首豪放词，不否认，从分类来说，确实如此，可是本词表现出的情感更多却是一种洒脱旷达豁达。词的上阕写所见赤壁之景，下阕抒人。怎样帮助学生在学习时感受作者那种对景的赞叹，对人的惋惜和情之旷达，这时借助音频朗读和图片便是最有效的方法。

3.创设特定的教学情境

教学情境指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设的能够引起学生情感体验与共鸣，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，促进他们全面而和谐发展，提高教学效率与教学内容相适应的具体场景和氛围。多媒体为创设间接地教学情境提供了极大地便利，它通过提供图片、视频、声音等，构建情境交融的教学情境，活跃课堂气氛，把本来要强制学生有意接收的知识，变为轻松、无意的获得，效果较好。

4.试卷及作文的讲评

什么时候讲评试卷一直是让我头痛的问题，因为答题——批改——讲评的周期太长（一般为2到3天，有时甚至是一周），等到答卷发下来，试卷已经讲完了，虽说可以等到试卷发放后再讲评试卷，但到那时，学生已经完全没有了写卷时的感觉，甚至于都忘记了自己是如何思考这个问题，讲评效果自然不好，考试完后的反思总结也自然很难达到时效。

在试卷讲评过程中运用多媒体自然就方便很多，教师只需在考试完后，花较少的时间大致浏览学生答卷，找出问题比较突出与集中地试卷，在讲评时投影到大屏幕，适时点评，引导学生找出问题所在，并且探究问题出现的根源，寻找解决问题的方法，避免下次再犯。条件再好点的学校，可以将学生的答卷扫描到电脑上，运用电脑评卷，这样就能在一考试完，就快速的将答题卷发放给学生，讲评时，学生对照自己的答卷，这样便能更好更及时的发现并解决问题。

作文教学中也有类似的烦恼，作文的写作——修改——讲评周期比试卷更长（一般在一周以上，有时甚至是两周），等到讲评作文时，学生对于自己作文的理解与思路已无多大印象，讲评的效果自然不好。写作训练后及时的反馈问题一直得不到很好的解决。更重要的是，到底怎样写才算是好的思路、好的文章，也没有具体的感知。

运用多媒体进行批改和讲评，是非常方便的。我们将学生的作文投影到大屏幕，进行实时的批改或讲评。还可以将一些优秀的作文投影出来，引导学生赏析，学习优点，改正不足，以明确所谓优秀作文的评判标准。

二、语文课堂多媒体教学的有效实施

运用多媒体的最终目的是要提升语文课堂的效率与魅力，所有关于多媒体的设计最终的目的都是要体现在课堂教学上，教学过程的本质还是教师与学生双方在课堂上互动作用的过程，因此，要想多媒体教学在语文课堂上有效的实施，作为教师的我们必须得做好这几个方面。

首先，学会正确使用多媒体设备。不少教师在使用多媒体教学初期，由于多媒体设备操作的不熟练，导致课堂教学不能顺利的进行。例如电脑死机，投影打不开，不能正确投影，课件运行不正常，网络故障等。有时往往因此浪费了几分钟甚至十几分钟，直接影响了课堂教学的效果。所以多媒体课堂中的教师必须对教学平台的操作有足够的认识，使多媒体设备的使用能得心应手，并能应付使用中出现的问题。

其次，合理制作教学课件。教学课件是整个多媒体教学的灵魂，好的课件能够让多媒体课堂散发异样的芬芳，所以，多媒体课堂中的教师首先应该学会熟练而灵活的制作多媒体课件，做到内容准确精简，框架结构展示清晰明了，体现人性化及美育观念。具体做法课参看设计模块。

再次，注重课堂上师生的有效互动。运用多媒体教学，教师上课不能只是“放”给学生看，而是要更加注重课堂的有效性。初用多媒体教学时，教师总是要不断停下来按按钮，因此不得不时时中断教学的任务，也让学生产生了思维空白，这些都降低了课堂的有效性。多媒体教学中的教师，在备课过程中，可以通过设计一些相关的衔接语言，使各个步骤之间能有机自然的衔接，来有效的避免切换过程中的空白。

另外，为了避免让学生觉得教师是在机械的重复屏幕上的文字，教师在提问时还要注意变换语言，尽量使用区别于屏幕文本文字的口语化语言。

参考文献：

1.吴惟粤：《语文教学中的信息技术应用》，广东人民出版社2001年版

2.刘永康：《语文教育学》，高等教育出版社2005年版

3.李振村：《教师的体态语言》，教育科学出版社2011年版

4.张娟纱：《教师如何做好多媒体教学》，吉林大学出版社2014年版