李丹

站在三尺讲台的第五年，经历的课程改革都是为了提高课堂教学质量和更好的更全面的发展学生。可是不管你设计的核心问题和教学目标有多么的明确，如果学生对你和你的数学课堂根本不感兴趣的话一切都是白费功夫，这就要求我们教师在课堂教学中首先要想法设法的让学生主动参与学习。在我的教学经历中，如果某一节课明显觉得效果特别好那么这一节课中一定有大部分同学得到了老师的积极评价，人性使然，评价对一个学生的学习以及一节课的效果是尤为重要的。

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。我在数学课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、建立不同的评价标准，因人而异进行评价

作为教师，应该特别明白不管在哪一个班级，学生的个体差异是非常大的，智力上的差距和性格上的不同都使一个班的学生存在多层次，这个时候如果老师的评价标准只有一个的话会使永远达不到老师要求的后进生越来越没有信心直至完全不参与学习。为了使走进我们课堂的孩子人人都在数学中得到发展，我在设计教学时就会建立不同的评价标准。例如，我在设计五年级上册列方程解决问题例2的教学时，制定了这样的要求：

例2：足球上黑色的皮都是五边形的，白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮？出示题目后要求学生画出线段图，再观察线段图找出等量关系式。针对我们班的学生差异我制定了这样的四个目标：

目标1：能写出1个等量关系式的。

目标2：能写出2个等量关系式的。

目标3：能写出4个等量关系式的。

目标3：能写出更多个等量关系式的。

反馈时得到以下几种等量关系式：

A、黑色皮块数×2-4=白色皮块数;

B、黑色皮块数×2-白色皮块数=4;

C、黑色皮块数×2=白色皮塊数+4

D、黑色皮的块数×2-少的部分=白色皮的块数

我这样设计是想让所有的学生参与进来，因为这个知识点的重要性必须要求学生至少会写一种等量关系式。每个学生根据自己的实际情况达成目标，我在评价检查中，根据学生自身情况进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦。

二、常用的评价用语

我曾在一次公开课上见到这样一幕，老师刚开始上课针对这节课提出了这样一个问题“鸡笼里有20只鸡，其中母鸡有14只。公鸡有多少只？（列方程解决）”老师还没读完题目一个表现欲极强的男孩子高举手起来回答：20-14=6（只）。顿时教室唧唧呱呱，有同学说“这么简单都不会做啊”。上课的老师立马走过去男孩子面前激动地说“你可真是一个大胆的孩子，敢勇敢的在这么多听课老师面前大声的表达自己的想法，老师真佩服你的勇气”。接着老师说同学们笑你是因为你没有看老师括号里的要求，现在给你两秒钟看要求然后给我们正确答案。学生立马给出正确答案，老师说你看其实有时候多花两秒钟你就可以变成更完美的人，男孩子整节课表现的都特别好。我当时感触很深，老师的一句话一个微笑其实就是学生学习兴趣的来源。因此，在教学评价中，应注意以下几点：

1.评价语言的亲切性

在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。在面对优等生时可以说：你真是一个有独到见解的孩子;你的讲解真透彻，可以当老师的小助手了等。在面对后进生时可以说：今天你又有进步了;再细心一点;没关系，你已经尽力了;老师看得见你的付出，没关系我们一起努力。

2.评价语言的指向性

评价学生时要注意尽量少一些空洞的表扬，指向性要明确。如：你的思路真清晰;你的声音真洪亮;你真善于提出问题;你的补充真到位等等。

三、评价方式

目前根据需要我们常用的评价方式有师评、自评、互评。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

1.自我评价

为了鼓励学生进行自我评价，目前我们的“以学为中心”的自主学习单中最后设计了自我评价表，教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

2.互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。

3.我的评价语言培养方法

所有事情的开始都是困难的，孩子一开始的自评永远是“我觉得我表现的不好”，对别人的评价是“他做的很好”，这样单一的语言次数用多了就过于形式化，起不到评价的效果，为了解决这一问题，我是这样做的：

一是在练习课和讲评课的时候，拿出类似口算这样的作业让同桌交换互相批改，批改结束之后像老师一样批等级日期和写评语。相比于在课堂上突然被叫起来在众人面前回答问题不同的是，这样的方式给了同学们更多的思考空间，其次是为了得到同桌更多更准确的评价每个人都会尽力去给别人写评语。写评语结束之后最重要的环节是拿回自己的作业本，起来给全部同学念你的同桌给你的评语，这个环节不仅能促进同学们写评语的准确性，而且每个同学都会在别人的发言中学到新的有效的有趣的评价用语。它们再把这些语言用到课堂中去。一来二去的我们的课堂评价就丰富起来了。

二是“以学为中心”课堂教学模式普及时候我们给学生建立模板。

总之，评价在小学数学教学过程中至关重要。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。