王赛男

一、当前小学低年级识字教学的现状

近年来，由于中国经济的快速发展和国际地位的不断提升，以及汉文化本身的魅力吸引，世界各国掀起了学汉语热潮。但众所周知，汉字笔画繁多、构形复杂。因此，在此背景下，社会上出现了各种识字教学的方法，数量已多达三十种。然而，大多数识字教学都是以增多识字量，快速识字为终极目标。另外，目前又出现了早识字的教育理论。原本按照儿童身心发展规律，两岁是口头语发展的关键期，四五岁才是书面语发展的关键期。可现在识字年龄降低至两岁，各大幼儿园也应势所趋如火如荼地开展识字教学实验，从而导致现如今的幼儿教育出现了“过早小学化”的现象，而且愈演愈烈。事实上，这种以违背儿童身心发展规律为基础的幼儿教育，不仅不会取得好的教学成果，反而会给学生的身心健康发展带来严重的危害。据有关调查研究，义务教育阶段学生识字数量、写字规范程度呈现出一代不如一代的趋势，具体表现为错别字增多，字迹歪斜潦草者居多。

二、当前小学识字教学现状归因分析

（一）客观因素

1.社会大竞争环境并未使“应试教育”退出历史舞台

广大孩子的家长为了让孩子能在未来的路上更有竞争力，从孩子很小的时候就把他们送进各种各样的学前班提早识字，希望自己的孩子走在其他孩子前面。家长的这种盲目正中各大盈利教育机构的下怀，于是这些教育机构争抢宣传早识字可提高智力，可以让孩子“赢在起跑线上”等。正因为社会上这些不良力量的影响，不仅放大了广大家长的压力，而且无形中增加了孩子成长和学习的负担，这是对孩子身心健康发展的严重伤害。促使孩子过早产生厌学心理，这对今后的学习生活也是不利的。

兴趣是学生学习的主要动力，如果把学习汉字的兴趣视为负担，老师再一味的罚写等措施就会让学生心生厌恶，不想学习。试想，刚步入学校的小学生还未提起学习的兴趣就开始厌学，这是多么可怕的事，这对孩子将来的学习生活有多么大的危害。同时，教师在背弃自身教育理想之后，又未取得好成绩，怎么会对自己的教育事业产生成就感。所有的这些，都是教育改革需要亟待解决的问题。

（二）主观因素

1.教师原因分析

教师是教学活动的主导者，毋庸置疑，识字教学存在效率低下的问题是与语文教师有着密切关系的。小学生在很大程度上都依赖于老师教的，并不想主动学习。特别是低年级的学生，向师性更明显，教师怎么教，学生就怎么学。然而，许多老师自身的知识相对匮乏，而且不怎么主动学习，这就使得学生所学的知识就相对少了。

一方面，许多老师自身的汉字知识都不是很扎实，也不能给学生更好的指导。汉字是中国古代劳动人民的智慧结晶，是经历了几千年演变发展的，虽然它有着复杂的结构，但它的一笔一画都是有指代，有字理依据的。如果一名语文老师没有扎实的文学知识，而是模棱两可的教育自己的学生，怎么可能实现识字教学科学化。另一方面，教师不重视识字教学，不突出识字教学的重点，教学方法单一，视野狭窄。语另外，众所周知，生活处处有语文，所以教师应开阔自己的眼界，不要只关注课本和课堂，也应多鼓励学生课外识字，这不仅可以激发学生识字的兴趣，发挥自身的主观能动性，还能无形中培养学生发现美的能力，这才是语文教育的真正意义。

2.学生原因分析

一二年级是识字的重要阶段，但这时的学生因年龄问题，他们的思维认识能力和口头语言能力优于他们的识字能力，所以就会产生识字与智力和语言发展之间的矛盾，如若不处理好此矛盾，识字教学很容易会误入歧途。低年级学生思维最显著的特点是形象性，所以教师在进行识字教学时应尽量以具体事物为依托，使学生对知识建立具体的联系和联想。由此说明，识字教学必须符合学生的认知特点，才能取得最佳的效果。

三

、小学低年级识字教学的改进策略

教育学理论中定义教学，是教师的教和学生的学相统一的活动，换言之，教学是师生双方共同的活动，包括教师教和学生学两个方面。所以，要改善小学识字教学的现状，必须双管齐下，不仅要发挥教师的主导作用，更要调动学生的积极性，突出他们的主体地位。

（一）改善社会教育环境

为了改善当前小学识字教学现状，可从以下几点着手：1.减小各地区学校之间的教育投资差距，尽量做到教育投资均等，这样可使学生的学校教育环境差不多，有助于减小学生之间的学习差异，尤其要注重农村教育环境的改善;2.发展更多教育技术和教育资源，为学生学习汉字提供更多的方法和途径;3.为教师提供更多的学习培训的机会，提高教师的教育素养;4.消除社会上人们金钱至上、利益为重的思想，以一个健康良好的社会环境去熏陶孩子，减轻儿童、家长、教师、学校的负担，让孩子在快乐学习的同时还能拥有一个美好的童年。

（二）丰富教师的教学内容和教学方法

教师，是教学活动的主导者，是影响学生识字效果的一个关键因素。当前小学识字教学出现“高耗能，低效率”现象的一个主要原因就是教师教学内容和方法太单调、枯燥，激发不了学生学习汉字的兴趣。努力建设开放而有活力的语文课程是新课标语文教育的基本理念之一。所以，教师想提高学生的识字质量，实现教育目标，应在遵循儿童认知规律和尊重学生个性差异的基础上，注重探索多元化的识字方法，拓宽语文教育的视野，丰富教学内容。

（三）尊重学生个体差异，激发学生学习兴趣

建构主义学习理论强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们是具有一定的直接经验、间接经验和一定认知能力的个体，教学不能无视学生的这些经验，从外部塞给学生新知识，而是要把儿童现有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以学生在学习汉字时，如能充分利用原有的知识经验，就可减少一些学习压力，同时还能使教师的教学更轻松。

俗话说，兴趣是最好的老師。兴趣是人们进行活动的强有力的动机之一，它能调动人的生命力，使大家热衷于自己的学习或事业而乐此不疲。然而，兴趣又与认识和情感是密切相联系的。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。所以，教师在进行汉字教学时，应首先向学生详细地介绍汉字，让学生主动去认识感受汉字的魅力，从而对汉字产生情感和兴趣。