黄丽英

随着国家语文素养测试的全面铺开，教师们发现学生对推理判断、评价鉴赏、综合应用等有思维深度的题目解答的正确率很低，由此反应当前教室里的问答式教学，学生课堂思维总在低层次上徘徊，很难适应质量检测的要求。语文课堂里，老师常常用提出问题的方式来引导学生思考，而学生回答问题时，一般都是从课文里找出信息回答，用生活体验猜测问题答案，简单地组合课文句子回答，很少有深度的思考。问题提出到学生回答的短时间里也不可能有深度的思考。所以要培养高阶思维，需要从课堂问答式教学开始转变。学生的高阶思维是在反复的品读中，在解释、推测、分析、综合的思维过程有了几个来回，开始进行反思性关注，大脑中有了课文理解的序列链了，这时候才能产生高阶思维。那在教学实践中，我们怎样指导学生进行深度阅读，培养学生的高阶思维能力呢？

一、教学过程中运用多种语言活动，促进学生进行有效思维

教师在教学过程中，要紧紧地抓住个“思”字，而语文课堂上语言的训练是思维发展的有效载体，实施语言发展与思维发展的同步是语文文本教学的有效手段。

1.化抽象语言为形象思维，促进对语言意义的理解

在教学《所见》中时，前两句诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”是牧童悠闲神情的真实表现，而后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”是对诗人猜想的抽象演绎，学生对诗句的意境单凭朗读感悟是不深切的。这时教师引导学生想象成自己就是骑牛的牧童突然看到树上的鸣蝉，又有意去捕蝉会有怎样的表现，使学生在大脑中形成“牧童、黄牛、林樾、鸣蝉”等组成的动静结合、灵动生趣的画面，然后让学生想象诗句景象后再读诗句。最后，让学生走进“牧童的一天”并用续的故事形式表达出来，这样整个教学过程中诗人抽象的语言转化为学生形象的表达，思维不仅仅简单停留在诗句的字面上，同时诗句的意境在学生的大脑中得到升华。最后在想象牧童快乐生活后个性化表达。这一系列的活动，学生的思维得以调动，从低阶思维到高阶思维的转换，完成这一系列的学习任务。

2.开放性地认识语言的意义，促进思维合理发展

开放性地去认识文本中的语言，既能强化学生对文本思想的认识，更能有效激发思维的发展，丰满语言教学的价值。《田忌赛马》一文中最后讲到“田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师”这一结尾时，教师这样去引导学生：田忌如何把孙膑引荐给齐威王？后来，齐威王为什么命孙膑为军师？孙膑成为军师后，是怎么做的？伴随着这三个问题学生的思维插上了想象的翅膀，思维的多向性展现无遗。对于第一个问题，学生有的说，田忌把孙膑给他出谋划策的经过告诉了齐威王，也有的说田忌说出了孙膑很多关于赛马的好方法给齐威王听。如果第一个问题学生还是主要停留在对文章的理解上进行思考回答的，那么第二个、第三个问题学生的回答就充分体现了思维的创造性。有的学生说，孙膑给齐威王出谋献策，打了许多胜仗，还有学生说：他们三个成为无话不谈的好朋友，孙膑不仅在军事上辅佐齐威王，生活上还为齐威王分忧……这样的语言训练与思维训练有机的结合，才能做到凭借语文教学的基础语言来促进学生思维有效地发展，同时也加深学生对语言的感悟。

二、设计有学程的活动，促进学生多元思维的发展

思维需要情境，情境中的思维训练需要教师合理把握时机加以引导。教师要设计有学程的教学环节，创设学习情景，做到思维训练与有效教学和谐共融，引导学生畅思，让他们在语言学习中培养互逆思维、逻辑思维、从低级的思维向高阶思维迈进。

《落花生》是五年级上册的课文，文章语言质朴亲切。两个老师进行了同课异构。在提到“为什么以《落花生》为题”的时候，第一个老师就直接告诉学生答案，而第二位老师却在品读议花生的环节的时候，有学生提出“为什么以《落花生》为题，而不以《花生赞》或《收获节之夜》为题？”老师于是组织同学们进行四人小组讨论，经过讨论，然后小组汇报。有的学生说：“《收获节之夜》这个题目，它虽然点名了时间、环境，的确富有诗意，引人遐想，但文章写了种花生、收花生、吃花生、议花生这四个方面的内容，《收获节之夜》既不能全面概括文章主要内容，又不能点明中心，显然不够贴切。”有的说：“从文中爸爸意味深长的话语可以体会到花生默默奉献的品格，用《花生赞》为题，虽然旗帜鲜明，但我觉得有点俗套，用《落花生》为题，貌似平凡，却使人立刻联想到耐人寻味的哲理。”这样的活动过程设计是一种思维训练的过程，从开始的问题提出到到讨论、说理由，学生的辨析能力推理、推理能力、合作能力、鉴赏能力等都得到了训练。显而易见，第二位老师设计的活动更有利于培养学生的思维能力。

三、培养提出问题和解决问题的能力，促进学生形成良好的思维习惯

在平时的教学中，多引导学生善于发现问题，学会提有价值的问题。鼓励学生解放思想、活跃思維，积极地发现问题、提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。学起于思，多思考有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云，增加学习的信心。长期以往，学生就会形成良好的思维习惯。

四、拓宽阅读文本的途径，促进学生深入阅读

在教学中，老师要设法拓宽学生阅读的内容、途径，比如引用资料、视频图片，阅读链接等方式，让学生对文本进行补充、对比、批判、推理等，促进学生的深度阅读，在阅读中，提高他们的问题求解能力、批判性思维能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力和可持续发展能力。

语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。

语文教学中，思维的训练同样是促进学生健康发展的首要目标。恰当地在语文教学中运用各种策略实施思维能力的培养，更能彰显语文教学全面的价值。