汤志红

摘要：在COVID-19疫情蔓延下，“停课不停学”的特殊时期中，一系列的网络教学资源与模式应运而生，线上英语教学资源异彩纷呈，快速催生了我校线上英语教学的创新模式，。 随着“互联网+……”概念的提出，互联网、云计算、大数据等为线上教育提供了强有力的技术支撑。本文主要介绍了网络教育英语学科主要使用的资源与三种主要教学模式：云班课直播课、微课、翻转课堂和以及这些教学模式的优势和引发思考的几个问题。

关键词：线上教育; 英语教学资源与模式; 思考

一、前言

在COVID-19疫情蔓延“停课不停学”的特殊时期，随着“互联网+……”概念的提出，互联网、云计算、大数据等为线上教育提供了强有力的技术支撑，使得开展新型线上课堂教学模式探索与实践成为疫情期间迫切的研究课题。

现在各项各业都在寻求互联网+……的模式。在“停课不停学”期间，应运而推出使用一系列网络应用平台，比如：蓝魔云班课、腾讯课堂、腾讯会议、QQ群、希沃、学习强国、七天网络、微信课堂、微信小程序：钉钉、每日交作业、问卷星等平台。在近3个月里，全国各地的师生们利用信息通讯技术与互联网平台，使互联网与教育教学深度融合，下载和利用互联网已有的优质资源，推进优质教育资源有效应用，凸显出互联网+教育的可行性、实操性与优势;互联网给教育注入新的生命力，为现代教育提供了多元化的教学辅助，促进教育教学的改革与发展。

二、互联网教育的特点

目前互联网教育模式主要有微课、翻转课堂和慕课等。无论是微课、翻转课堂还是慕课都拥有以下特点：

1.便捷。即拥有4个A（anytime，anywhere，anybody，anyway）的特点：随时随地、不受空间、时间限制，一台电脑、一台iPad或一台智能手机就可以进入学习。2.资源丰富;3.个性化;4.综合视听说写于一体;5.促进教育公平。

三、“互联网+教育”的主要教学模式

教学条件的不同组合，形成不同的在线教学活动模式：

一是以直播教学为主体的在线教学模式;二是以提供教学资源为主体的在线教学模式;三是以社区互动、合作学习为主体的在线教学模式。

对于每种在线教学模式，都并不只有一种单一的教学活动，只不过是以哪种活动为主体就以它取了一个名字而已，不要把它们截然分开。如何选择在线教学活动，显然与教学目标、学生的年龄、学习的内容密切相关。

目前“互联网+教育”的主要教学模式有：

1.云班课

云班课是在互联网环境下，利用手机、平板电脑等移动通信设备在课堂内开展互动教学的平台。目前，我校英语科组多使用翼课网、E听说、西柚英语、腾讯课堂、希沃平台。首先教师在平台上建立班群，每个班课有一个邀请码，学生凭此邀请码加入班课群，并在班课群平台上完成课前点名、课堂授课、课堂提问、课后作业布置、测试、教学课件及课堂辅助资料的分享。平台会根据教师平时对学生的评价自动生成学生的平时成绩。云班课不仅打破了常规网络学习对电脑的依赖，突破了时空的局限，同时也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣，带给学生随时随地学习的全新体验。鉴于这种教学模式的移动性、交互性、即时性、共享性和高效性等突出优点，在未来的网络教学中，相信云班课将发挥越来越重要的作用。

2.微课

微课是以视频的方式记录教师在教学过程中的讲解重点，从而利用碎片化的教学小视频开展教与学活动的全过程。本次我科组多使用初中英语语法微课讲解链接、爱V高中英语公众号平台、希沃平台录制的知识胶囊、粤课堂与广州电视课堂上的微课。微课的核心内容是课堂教学视频，教师将课堂教学中重要知识点讲解的小视频上传至网络平台，学生即可在课后反复听取这些重要知识点，进而对课堂教学的重要内容进行复习与加深理解。区别于传统的全程教学录像，微课具有视频时间短、重点内容突出、资源容量小、资源使用方便等特点。微课这种“小课堂、大教学”的新型教学模式，由于可以反复回放，大大辅助了学习慢进的学习者，有助于创建真正属于学生自己的课堂，帮助学生提高教学效率，改善教学质量。

3.翻转课堂

翻转课堂可分为：课前和课中两个部分。课堂前，学生通过微课、腾讯课堂等平台观看老师的教学视频，完成课前的自主学习，并进行有针对性的练习;课堂上，由学生把课前自主学习的内容，介绍给老师和其他同学，进而与教师一起完成重要问题的研讨、交流。这种教学方式的特点是：由学生自己去学习和发现问题，并由老师在课堂上即时解答。这不仅可以克服传统教学模式中学生课后遇到难点问题无人解答的现象，而且有助于加深学生的学习印象。翻转课堂使教学流程的改变，将学生从被动学习变为主动学习，由课后遇到问题无人解答而不了了之变为课前发现问题课堂解决而印象加深。这不仅有助于激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，而且有利于教师提炼教学重点，更有针对性开展教学活动。

四、“互联网+教育”教学模式的优势

1.共享优化资源

互联网为教育信息资源提供了一个庞大的共享平台，通过网络平台一个教师可以给成千上万的学生传授知识，学生可以公平、充分享用优质教学资源，真正实现了教育平等。如省、市提供的托底优质资源：粤课堂与广州电视课堂使廣东地区的学生大受恩惠。

2.打破了时空限制

无论是在学校、在家、在公共场所，只要有互联网覆盖的地方，学生就可以享受到海量的教育资源;此外，互联网教学课程可以反复回听，避免了一旦错过课堂就难以弥补的缺陷。只要学生通过相应的app软件，选择自己想学的知识就实现学习的愿望。况且，有了微信、腾讯课堂等互联网教育平台，学生可以根据自己的时间来安排学习，实现真正的自由、自主学习。依托资源和应用平台，以移动设备为终端工具，提供教学资源、互动教学、实时检测、电子作业等智能化服务;利用“电子书包”学习工具解决学生作业的困难问题，提高教学针对性、互动性、有效性。相对于传统单一的教学模式，“互联网+教育”教学模式更加多样，更富活力，也更具优势。

五、“互联网+教育”教学模式引发的思考

1.在线上课是否就把往常的日常课堂教学模式简单地搬到线上课堂

传统教育模式是学生依赖教师传授，而新的“互联网+教育”教学模式则是学生转变为学习的主体，教师成为一个提供特别指导的辅助者。教师的教学重点转变为如何引导学生自主地完成知识的学习。因此，教师对“互联网+教育”的教学理念有待深化，方式要改进。

2.用何种方式才能令学生乐意在线收听、收看老师的授课

如果我们仍然以 “互动交流”的心态隔空上课，我们的语言就会支离破碎。网络课程的话语方式应是“传播模式”而不再是“互动交流模式”。說话时，把听众放在心里，调节好音量，创建安静的录播或直播环境;注意声音是否悦耳;说话内容是否有条理、能否被听众接受，以提高传播效果。

3.如何培养学生自主学习的能力，提高学生的学习主动性

互联网时代，知识不断融合、不断增长，不论是广度和深度都有了较大幅度的扩展。学生如何在浩瀚的知识海洋中快速、高效地找到自己需要的知识点，就成为一个急需解决的问题。此外，面对众多新颖的“互联网+教育”教学模式，部分学生一时无法适应，还有些学生的学习主动性不强、自律性不高。那么如何培养学生自主学习的能力，提高学生的学习主动性也成为目前有待解决的重要问题。

4.如何营造互联网教育学习氛围

线上教育尽管有师生互动，但主要以老师的单向传播为主，网上互动有限。各种直播平台，也在想方设法增加互动的功能与方式，比如，打卡、举手、简单检测、转移屏幕控制权等，但相对课堂教学现场互动的便捷性而言，只能说是“聊胜于无”。如果，在线的人数规模稍微多一点（数十人），那些互动的功能就只能是用来充门面的了，用来稍微缓和下讲授的速度还可以。因为直播只有那么点时间，那么多学生在线，根本不可能与他们互动。事实上，网络直播主要就是“我讲你听”，稍微互动一下作为点缀，和看电视也不会有多大区别，当然，比没有互动功能的直播多了点选择。在这种景况下，教师应如何激发学生产生强烈的学习比拼劲头与用何手法去创设让学生各抒己见的交流方式值得思考。

六、结束语

互联网有得天独厚的优势，但它不能取代老师，只有线上线下补充，相互促进，才能使教育得到更好的发展。教育为体，互联网为用。

参考文献：

线上教研资料

1.讲座：“云”观点 邹为诚;关于网络课程教学的一点建议

2.讲座：佛山市“数据驱动下初中英语学习成效智能评价实践”

3.讲座：夏谷鸣：从学生活动的有效性，分析教师教学行为的科学性与艺术性。

4.豆俊杰，王强.“互联网+教育”：冰火两重天[EB/OL].2015-05-04

5.董奇.借力“互联网+”创新教师教育模式[N].

中国教育报，2015-05-27：5