强颖

新课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，而小组合作模式正是符合新课标所要求的这一重要学习方式的典型探索实践。

我在教学中也尝试运用了小组合作模式，就此同大家做一番交流。

一、小组合作的内涵及意义

1.定义界定

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，进行的有明确责任分工的互助性学习。

2.有关“合作”的趣味意义及理解

我认为，搞好小组合组首先要对“合作”一词有深入的理解。

首先，“合作”这个英语的单词组合就很巧妙。合作（collaboration）词根col共同+ labor劳动+ ation名词后缀→共同劳动。再来看它的英文释义：the act of working with another person or group of people to create or produce something; a piece of work produced by two or more people or groups of people working together.释义传达了有关合作的意义，暗示我们：进行小组合作要引领学生进行活动后有所创造或产出新东西、新思想，要求参与合作的都有收获。

3.教学中倡导小组合作方式的意义

教学中倡导小组合作，有利于提高教学效率，但更重要的是有利于让学生学会如何合作。“学会合作”对人的一生将会产生深远的影响，也是学生们在未来社会中必备的品质与能力。

二、小组合作在英语教学中的运用

小组合作的恰当运用，大大提升了教学效率，将语言运用于真实场景，体现了语言的交际作用。在不断运用中，学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力明显提升，为促进学生学科核心素养的发展提供了重要途径。我进行了如下实验与尝试：

（一）“每周一秀”英语剧小组表演活动

为了让学生们体会真实语境下的语言运用，提升英语课堂品质，利用小组合作模式，我引入整本书阅读课实验，设置“每周一秀”小组表演活动。

首先，为使各层次学生都有收获，我以“均衡互助，各尽其才”为分组原则，按性格、特长、英语水平均衡搭配小组成员，然后进行实验。

实验过程：

1.由自编剧到给剧本

孩子们潜力无限，大胆尝试，自编剧本如《五官争功》《甄嬛传》《白雪公主和七个葫芦娃》等，课本上没有，学生要自己查资料，这的确是锻炼学生实践中主动学习的好方式，但学生的水平有限，语言错误多，不地道，于是我精心选择引入了《典范》。

2.由搞笑版到地道英语剧版

开始，孩子们不懂得运用语言的语音、语调、语速表达角色情感，通过语言魅力去吸引、感染观众，而是通过搞笑滑稽的行为去获得观众注目，失去了语言学习的目的。经一段时间小组合作训练和指导，学生懂得了在思考中阅读，用心揣摩语言材料及角色特点，思考探讨如何更恰当地表达情感。还依托故事情节将故事进行改编，甚至设置片头、片尾、及拍摄花絮等。逐步有了较地道的英语剧版。表演秀成了孩子们最期盼的时刻！我也深感孩子们自己的东西真精彩！

小组合作解决了英语薄弱的孩子怕张嘴的问题，渐渐地学生的语言表达能力、学习自主性增强了，思维变得更加深刻了 ，合作创新能力提升了。使我的英语教学得以贯彻新课标指导思想——让课堂教学围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。

（二）在课上，精选对话、故事类课文，巧妙设置围绕话题的小组任务

例如： Animals Are Our Friends单元，讨论动物园对于动物的优劣，进行辩论赛 ;设计学校教室安全规则，选好的作为班级公约英文版。The Internet Connects Us单元，辩论电子书与纸质书优劣。Buying and Selling单元，合作设计自己的产品，进行产品推销大会。

另外，小组合作设计思维导图也是很好的小组合作任务形式。

三、有关小组合作的几点感悟反思

（一）方式、内容、问题的设定直接影响合作的效果，需精心设计

作为新课改倡导的学习方式，我们已有意识地把这种形式引入课堂。但也伴随出现了一些弊端，如：优生霸占了话语权，学困生默默无语、思想开小差、甚至破坏课堂纪律。这违背了合作学习的本义。该怎么办？我从以下几点进行了思考与改善：

1.必要性

合作活动创设前要思考：这一环节是否必须合作才能达到想要的效果？合作学习是好的学习方式，但不是所有的内容都适用。有的需要合作，有的只适合讲解、演示或独立完成。因此要针对教学需求结合学情取舍运用。

2.有准备

合作时，要先给予学生足够的独立思考时间，为小组讨论作好充分准备，才会使合作更高效。

3.有技巧

有效开展小组合作，应教给学生一些基本的合作技能。比如，分工的方法，服从安排，尊重理解，善于倾听，学会反思，共同解决问题等。

（二）教师应充当的角色

合作学习强调学生间的合作，并非意味着老师只是旁观者，我们应是合作学习的组织者、引导者和参与者。尤其班容量大，学生层次不齐，自控力弱，更需要我们参与其中，适时把控引领，引发学生的思维碰撞，将讨论探索引向深入。

（三）评价激励机制影响合作效果

合作学习中不失时机地引入评价机制能使合作学习更具实效。

展示交流是小组活动常用评价形式，最好能设法激励所有孩子参与，对于展示中的错误不要过于计较，要允许孩子在学习中逐步完善自己的知识体系。

教育家约翰.杜威说“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑掠夺了他们的明天。”对于合作学习，还需要不断摸索，希望在以后的教育教学中和老师们继续探索实践，让合作学习真正从形式走向实质，引领我们的學生高效合作、超越自我！让我们以约翰杜威的话共勉，一起在新课改中一路同行，共同托起与我们有缘的每位孩子的明天！

参考资料及文献：

百度百科《高效课堂中如何让小组合作更有效》、《构建小组合作探究学习教学模式之感悟》陈晨、《谈小组合作学习教学模式的探究》 周芳

注：本文为河北省保定市教育科学研究“十三五”规划立项课题“基于主题意义的初中英语教学实践研究阶段性成果。