李永光

摘要：课堂分层教学，是一种在集体教学形式下的个别化教学，它容因材施教的思想于班级教学之中。教师通过学生和课堂各环节分层教学，能够充分照顾到每一个学生，满足学生个性化发展，使每一个学生在课堂学习中都有所收获。充分激发不同层次的学生学习积极性， 从而提高全体学生的学习成绩和课堂教学效果。

关键词：数学课堂;分层教学;探索实践

新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。但是由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，客观存在个性差异人。一个班级的学生是一个个体差异大、层次复杂的学习群体。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学，它容因材施教的思想于班级教学之中，能够充分照顾到每一个学生，使不同层次学生在课堂学习中都有所收获，从而大大提高课堂教学质量。那么，如何实施课堂分层教学呢？下面就谈谈几点浅显的看法。

一、学生分层，因材施教

学生进行分层教学，就是综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等分成若干层进行教学。一搬将学生按一定的比例分为A、B、C三个层次。学生学习能力强、兴趣浓厚、求知欲旺盛、基础知识扎实、学习成绩稳定的为A层次，约占30%;智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习成绩不稳定、但具有可发掘潜力的为B层次，约占60%;智力或非智力因素相对差些、能力较弱、学习上感到很吃力、懒散厌学、成绩不大理想的为C层次，约占10%。对不同层次的学生制定与之适合的学习目标和要求，在课堂教学中便于采用不同的教学方法、策略和指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。

但是，分层要顾及学生的自尊心，教师要向学生解释清楚分层的目的和意义。并说明分层是暂时的，不是一成不变的，鼓励他们只要努力、有信心，人人都能学好数学，都可向上一层次迈进，以此来激发学生的上进心，培养他们的竞争意识，形成你追我赶的局面。

二、目标分层，面向全体

目标分层是指学生听每节课要达到的目标和要求。课堂教学要面向全体，但个性的差异会影响不同层面的学生对新知识的理解。鉴于此，在课堂分层教学中，对不同层次的学生要达到的学习目标也不同。为此，教师讲课时可采取：一是基础知识整体讲，就是采用集体讲解，以确保全体学生了解和掌握所学知识的基本内容。例如，概念、例题、推导过程等。对C 层学生要详细讲，并降低目标。二是对知识迁移方面的题，要着重个别讲。例如，拓展题、思考题、多步计算的应用题等，侧重于优生，目标要求要高些。

三、问答分层，共同参与

课堂提问与回答是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的交流。课堂提问要有一定的目的性和有效性，要结合不同层次的学生设计不同的问题。指名回答时，教师应从实际出发，较简单的问题让C层次学生来回答，使他们也有和教师、同学进行交流的机会;如果是稍难一点的问题，就让B层次的学生回答;A层次学生的问题要有一定的难度。

四、辅导分层，共同提高

课堂上的分层辅导是分层教学的重要环节。由于个性有差异，所以接受新知识也有快慢。课堂教学只能解决大部分学生的问题，两头学生则会出现分化现象。为了解决这个问题，教师要对不同层次的学生有不同的帮辅方法。堂练时要多巡视，發现普遍存在的问题集体讲，对个别存在的问题个别指导。特别是对于C层学生来讲，要耐心帮助、查漏补缺。当然，单靠教师一人在这么短的时间去完成比较难，班中可成立“二帮一”的帮辅学习小组，用几分钟时间进行交流、讨论和纠正，组长负责辅导，也能收到很好的效果。不仅可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题，而且小组成员之间也可相互研究、探索，极大地培养了他们自主解决问题，从而达到共同提高的效果。

五、堂练分层，调动积极性

课堂练习是及时检验教与学的有效方法。教师在设计课堂练习时，为了顾及各层次的学生，充分调动学生学习的积极性，课堂练习也要考虑分层设计。分层练习时，可明确告诉学生，哪些题必须人人都做，哪些题属于哪层学生做，让学生心中有数，明白自己应该达到的目标。

六、作业分层，照顾两头

布置作业是课堂教学中的最后一个环节，作业是否收到预期的效果，取决于教师作业的难度和数量。它直接影响学生的情绪和学习兴趣。教师在布置作业时，应要考虑作业的难易和分量，避免出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。作业难度稍大量大，对C层学生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心。而作业难度过少量少，对A层生来讲效果不大。因此，对不同层次的学生要适度，特别是对C层次的学生实行减难减量，降低要求。

七、测评分层，平衡心理

课堂测试评价是对学生近段时间学习的评定和反馈，是评定一个学生学习成绩的一个重要的指标，是激励学生学习的一种有力手段。测评分层是对不同层次的学生采用不同的评价标准。一般有采用分卷测评和统一卷测评两种。分卷测评就是三个层次的学生分别做不同的试卷;统一试卷测评，就是三个层次的学生共用同一测试卷。但对不同层次学生所做的题量有不同要求，做同样的题所得到分值也是同，这样可拉近分数，拉近学生的成绩，平衡学生心理。既激发他们的学习热情，促使他们积极向上，又让不同层次的学生都有成功的喜悦。

实践证明，数学课堂分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式。所以在课堂教学中，只要把学生和课堂各环节进行分层教学，充分照顾不同差异的学生，满足他们的个性化发展，使每一个学生在每堂课中都有所收获，学生的学习水平和课堂教学质量就一定能得到提高。

参考文献：

1、作者：杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期

2、作者：陈爱欣，《课堂教学与素质教育》中国人是出版社1999.6第一版