吴国秀

所谓科学思维，实际上就是指用科学方法展开思维活动，它可以说是科学方法在学生个体思维过程中的一种具体表现。而科学探究是学生在自身的科学思维活动中获取知识与技能的过程，因此，教师通过科学探究活动来培养学生的科学思维能力是比较重要的教学路径，教师要加大这方面的教学研究力度。

一、培养小学生科学思维能力的重要性

科学思维可以涵括逻辑思维、辩证思维、发散思维与批判思维等等，它可以说是科学知识素养与实践能力等内容的综合体现，能够在很大程度上反映学生的科学智慧发展水平。而在科学教学中培养学生的科学思维能力，其重要性可以体现在以下方面：

（一）培养科学思维能力是提高学生探究能力的核心

在小学科学课程标准中，已经明确强调科学学科的学习活动要以探究为核心，要求教师积极地开展科学探究活动，并且让学生积极地参与到科学探究活动中，使其亲身体验科学探究活动，从而促进学生科学探究能力的发展。而这一科学探究活动无疑是培养学生科学素养的重要载体，其中科学思维能力就是科学素养的重要组成部分。因此，教师要将培养学生的科学思维能力作为提高学生科学探究能力的核心内容。从这里来看，小学科学教师要积极地采取有效的教学方式来推进科学探究活动的顺利开展，以有效培养学生的科学思维能力，为提高学生的科学探究能力而提供良好的条件，让学生能够真正有效的科学知识探究过程中挖掘科学本质。

（二）培养科学思维能力可以提高学生的联想能力

在小学科学教学中，教师要充分考虑学生的联想能力对其科学知识学习的促进作用，这是保证学生在科学学习中的认知能力发展的重要前提。而培养学生的科学思维能力无疑可以很好地提高学生的联想能力，因此教师要注重在现有的科学教学活动中着重激发学生的思维活力，让学生在有效的思维活动中发挥自己的联想能力，将科学教学活动中的科学知识与个人经验、个人思考能力等等进行有机的结合，有利于学生解决科学教学活动中的实际问题。

（三）培养科学思维能力可培养学生的积极学习态度

小学科学教师在科学探究活动中注重培养学生的科学思维能力，则需要在实际教学过程中加强学生的思维训练。在这个基础上，教师必须要让学生发挥自己的积极主动性，才可以将这一思维活动的有效作用发挥到极致。因此，教师必须要调动学生参与科学思维训练的积极性，而这为培养学生的积极学习态度提供了良好的条件。

二、小学科学探究活动中培养学生科学思维能力的有效方式

科学探究活动始终是小学科学教学中的重要组成部分，它是培养学生科学思维能力的有效阵地，教师要充分发挥科学探究活动的教学价值，切实增强学生的科学思维能力，既保证科学探究活动的有效开展，又确保学生科学素养与科学学习能力的发展。

（一）用有效问题引发学生的积极思考

问题可以说是思维的发源地，如果没有问题，那么就不会引发学生的思考活动。在小学科学课程的探究活动中，有不少具有教学价值的问题可引发学生的积极思考，教师应该将这些问题提炼出来，并且将其引入到课堂提问的环节，旨在用问题激发学生的问题意识，并引起学生对科学知识及相关问题的积极思考。为此，教师要做到善于设计课堂问题，巧妙地运用问题来激发学生对科学知识的认知冲突，让学生可以积极主动地参与到科学探究活动中来。

（二）利用多媒体技术创新科学探究活动

多媒体技术辅助教师开展科学探究活动，这是以科学信息技术为支撑，创新科学探究活动的体现。而且多媒体技术可以创设一个直观又形象的教学画面，让学生对原本抽象的科学知识和科学问题进行直观的理解，进而快速地走进教学活动中。因此，教师可以充分挖掘多媒體技术辅助科学探究活动的有效教学价值，让学生在感官受到刺激的作用下对科学探究活动产生应有的求知欲，以培养学生应有的科学思维。

比如在湘教版小学科学《太阳与影子》的科学探究活动中，教师可在课堂上打开多媒体技术中的投影仪设备，然后做出各种手势，向学生展示各种各样的手影，让学生对手影的产生原理产生好奇心和求知欲，让学生积极主动地投入到这一科学探究活动之中，探究“影子的形成需要具备哪些条件”这一科学探究活动的主题内容。有的学生注意到教师在关闭投影仪之后，手影就不见了，于是引发了学生的独立思考：“影子的形成是不是要有光？”在学生探究了“光”这一因素之后，教师还可以继续展示另一个影响因素，即在投影仪的面前用透明物质取代之前的手势来展示它的影子，以引发学生继续进行思考：“影子的形成是不是与不透明物质有关？”在这样的教学活动中，教师可以有效锻炼学生的科学思维能力。

（三）通过小组合作学习开展科学探究活动

小组合作学习是非常有效的新型学习方式，学生一般以小组的形式围绕着某一学习主题或学习任务来展开合作探究性的学习。而在当前的小学科学教学中，教师要通过科学探究活动来培养学生的科学思维能力，也可以通过小组合作学习这一有效的学习方式来实现其教学目的。

比如在湘教版小学科学《电磁铁》一课的科学探究活动教学环节，教师可让每个小组的成员使用铁钉、漆包线、电池、大头针等等材料来制作电磁铁。

在小组合作学习的科学探究过程中，有的小组发现所制作的电磁铁吸起来的大头针数量比较多，有的小组所制作的电磁铁吸起来的大头针数量却比较少。针对这些实验现象，教师可以让学生展开思考，找出原因，让学生在一定的认知冲突下产生较强的探究欲望，然后在思维碰撞的过程中探究其中的科学本质，寻找解决问题的方法，最终可以将科学探究活动真正落到实处，切实提高学生的科学思维能力，保障了小学科学探究活动教学的有效性。

总而言之，小学科学教师要关注科学探究活动这一重要的教学内容在整个科学教学过程中的教学价值，并且要认识到科学思维能力的培养这一教学目标在科学探究活动中得以贯彻实现的重要性，然后采取有效的教学方式来实现这一教学目标。