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论科学导入的策略

2020-07-07朱伟青蒋舒静

学校教育研究 2020年13期
关键词:策略

朱伟青 蒋舒静

摘要:校外教育相较于学校教育,具有较大的灵活性,其课程的实施也存在灵活性。可灵活性的校外教育课程在导入环节中往往存在导入方式单一、导入流于形式等问题。通过各类课程科学导入的分析与反思,总结校外营地活动课程(以下简称“营地课程”)可通过趣味性、启发性、新颖性、针对性、简洁性这五种策略进行科学导入,以期达到个人乃至营地预期的课程教学效果。

关键词:营地课程;科学导入;策略

一、营地课程的概述

一直以来,营地教师始终将“自主、合作、体验、创新”的教育理论融入到营地各门课程中,正是一线教师艰苦卓越的开拓精神和勇于实践反思的作风,开发并实施了一批育人效果显著的营地课程,落实立德树人的根本任务。

随之,近两年研学实践和公共安全实训加入到营地素质教育体系中,使营地课程呈现出更加完整性、系统性、优越性的特征,这主要得益于以下几方面:第一,营地改变传统的教学模式。营地深入研究校外教育的课程性质和特征,引导一线教师探索出多样的课程教学模式,主要是以学生为主体,激发学生的主动性,提高学生的参与感;第二,营地丰富课程的导入方式。一线教师在多年的教研中探索出营地课程的科学导入方式,如通过近期社会焦点、青春期等话题情境导入课程。

二、营地课程科学导入的策略

课程是教学改革的主要载体,为教学改革取得成效,则课程导入也是至关重要的。本文基于个人丰富的课程导入经验,总结出营地课程科学导入的几种策略供参考。

(一)趣味性的课程导入

著名教育家巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性,并不是为引起笑声和浪费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”

如无线电测向和《礼让通行》课程,每一节课都要面对不同的学生,为保证课程有效进行,一般情况下,教师都采用比较有趣的寓言故事进行课程导入,以激发学生的求知欲。

(二)启发性的课程导入

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

野外生存课程是非常具有挑战性、创造性的一门课程,在课程导入中,教师要激发学生敢于尝试、敢于挑战,才会让这门课程增添色彩。如在《露营》课程中,通过讨论露营需要准备哪些个人装备、搭帐篷需要注意哪些事项等问题,让学生头脑风暴参与到这门课程中,深入了解到露营需要准备背包、帐篷、睡袋、防潮垫、水壶、手电、雨具、餐具、衣服、刀、药品等装备,以及搭帐篷遵循“背风高地、少乱石空旷处”的原则。

再如《徒手营救》课程,对学生身体协调性与配合能力要求很高,但学生参与激情极其高涨。为保障学生的参与激情不受到威胁,教师往往在课程导入时,引导学生在紧急时刻能够保护自己,启发学生在面对危险时,要分清事情的轻重缓急,做出正确的判断和抉择。可见,启发性的课程导入,会引发学生深思、激发学生发散性思维。

(三)新颖性的课程导入

赞可夫曾说:“不管你花费多大的力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”

识图用图课程是一门受学生追捧的课程,在我们的认知世界里,我们经常看到定向常在森林或公园等空旷场地进行。营地基于比较空旷、安全的教学场地,加上独具特色的设计风格,能顺利开展这门课程。

但由于活动范围之广,学生往往在没有开始活动前,内心已经有排斥。为消除学生的排斥心理,教师在导入识图用图课程时,以世界环境日作为主线,引导每一位学生做大自然的使者来完成识图用图任务,教会学生如何在大自然中行为把握自己,爱护自然,遵守安全规则。此外,识图用图课程是一门可量化课程,这必然会引发学生之间的竞争,通过世界环境日为主线来引导学生在自觉保护自然环境的前提下,进行良性竞争。

(四)针对性的课程导入

营地课程的实施对象大多数是面向中学生,对于新班集体融洽性还在摸索中,集体观念有待进一步加强。为保证课程的有效进行,教师往往面对小班级的课程会有针对性的导入,如采用游戏导入,建立轻松愉快的团队氛围,逐步引导学生参与课程。下面以几种融冰课程为例:

1.圈地运动

讨论:

(1)目标是什么?是否可行?会考虑时间与空间因素吗?

(2)反思:同一句话,不同的人理解的程度不一样,那作为班干部该如何对待,如何形成有效的反馈机制。

2.寸土寸金

提问:消失的岛屿可惜吗?

思考:个别学生过程中有被抛弃过,可能会情绪低落,如何调节情绪与释放压力,可以讨论分享。

3.团队建设

拓展:

(1)确定本队的队名、队歌、logo(标志)、队形、口号。

(2)讨论的目的:寻找话题,增进了解、学会沟通、包容。

选取一个或两个内容实施能拉近学生之间距离,培养团队意识。《急速60秒》拓展活动是营地雨天方案之一,这是非常考验学生默契度和配合度的一门活动课程。让笔者印象深刻的是在2019年10月22日上午第一节安亭高级中学高一(2)班是由笔者引导活动,而第二节封浜高级中学高一(3)班是由一位新教师引导活动的。笔者所在班级是采用团队建设导入活动课程,而新教师直接切入主题。对比发现,笔者所引导的班级所完成任务所用时间远远短于新教师班级的用时。事实证明,针对性的课程导入对于课程效果是截然不同的。

(五)简洁性的课程导入

由于个人、环境和天气等原因,可能会遇到气氛不太活跃的班级,这种情况下,一般都会以直接的提問方式逐步引出活动的科目,如《防空警报》课程中,教师首先会问这是什么?其次,引导学生思考“洞”的作用有哪些?最后,引导学生思考如何在第一时间安全的进入和出来,安全注意事项有哪些?简洁性的导入是引导学生在特定的活动场地进行情境教学,学生在思考中收获知识和技能,调动学生的主观能动性,激发学生的积极性。

正所谓教无定法,贵在得法。不管是哪一种课程导入方法,贵在根据学生的身心发展特点以及课程的性质和特征,选取适当的课程导入方法,优化教学过程,取得良好的教学效果。

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