摘  要：制定分层实施的管理制度，设置合理、灵活的内容，是高职院校晚自习有序、高效的保障。以高职院校学生人文素质培养为出发点，结合高职教育、高职院校学生特点和高职院校晚自习现状及问题，采用具有可复制性、科学合理的高职院校晚自习引导管理策略，可以规范高职院校学生晚自习行为，优化高职院校学风建设环境，为切实推动高职院校学生人文素质培养提供有效途径。

关键词：人文素质; 高职院校晚自习;引导管理

中图分类号：G710        文献标识码：A              文章编号：1672-4437（2020）02-0019-04

当前，人文素质之于高职院校学生的重要性已得到社会普遍认可。如何在就业导向下培养出具有较高人文素质的技能人才，是高职院校必须面对的一个课题。

利用晚自习来提升高职院校学生的人文素质是一种具有可复制性、效果明显的方式。结合高职教育、人文素质教育及高职院校学生特点对晚自习内容进行科学规划，针对学生不同时期学习特点，分段设置内容;同时对不同年级学生采用不同的管理制度，引导学生从他律向自律转变（强制自习—自治自习—自主自习），由有意识被迫参加自习向无意识自主学习转变。这必将对高职院校的学风建设、校园文化建设、学生人文素养的培养产生积极作用。

一、高职院校晚自习引导管理研究现状

笔者检索清华同方期刊与硕博论文数据库发现，仅有19篇与“高职院校晚自习”相关的期刊文章，其中关于高职院校新生晚自习方面的6篇，占32%，主要是对高职院校新生这一对象实施晚自习的必要性、创新管理模式、问题及对策等方面进行研究;从学风建设角度探讨晚自习管理的3篇，占16%，主要从专业学习的角度探讨晚自习的辅助作用或探讨晚自习对学风建设的有效影响;分析当下晚自习存在问题并提出解决方案的4篇，占21%，认为存在问题均具有相似性，解决办法主要有转变学习动机、丰富晚自习内容、发挥干部作用、增加作业、加强巡查、严格奖惩等;以就业导向改革晚自习的的1篇，占5%，主要是建议将晚自习与岗位证书考试相结合，提高岗位证书的通过率;分项目化晚自习管理的1篇，占5%，主要是将晚自习分项目化，进而充实晚自习的内容与形式;从人性化管理的角度反对晚自习的 1篇，占5%，主要针对大多高职院校晚自习目的不明确、内容上缺乏引导，导致“放羊式”晚自习效率低下的现状，认为无效的晚自习不如取消晚自习;有2篇仅略论及晚自习，与本研究几无关联。

综合现有研究可知：第一，学界对高职院校实施晚自习大多持肯定态度，认可晚自习的必要性;第二，高职院校晚自习整体效果不佳，虽不断有研究者提出解决办法，但可复制性不强，较难推广;第三，都认识到晚自习的重要性，但对晚自习的定位模糊;第四，目前尚无从人文素质角度探讨晚自习实施的研究，换言之，尚无利用晚自习来提升高职院校学生人文素质方面的研究。

二、基于人文素质培养的高职院校晚自习引导管理策略

与本科院校学生相比，高职院校学生思想更为活跃，但人文素质相对较弱^[1]。我们一般认为，高职院校学生应具备的人文素质应涵括渗透着职业性特点的人文知识、人文能力和人文精神三個方面。高职院校学生的人文知识学习、人文能力提升和人文精神孕育可以有多种方式或途径，其中利用晚自习来提升高职院校学生人文素养不失为一种绝佳的途径，即通过科学设置晚自习内容，规范晚自习管理，将学生人文知识的学习和人文能力的提升“下移”至晚自习，使晚自习成为高职院校学生人文素质培养的主阵地。笔者在近年来本校学生晚自习引导管理的具体实践基础上，借鉴其他普通本科院校晚自习引导管理模式，对学生晚自习管理进行深入思考，总结出如下引导管理策略。

（一）分层管理，促进良好行为习惯养成

严格规范的管理制度是工作推进的有力保障，针对不同年级采用不同的管理办法将有效降低学生的抵触情绪，同时也符合习惯养成的基本规律。

第一，根据不同年级段实际情况，采用分层管理的方式。大一学生晚自习实行三层管理：班级自我管理、学生会考核管理、二级院系值班人员和辅导员巡查管理，即在班级自我管理的基础上，晚自习情况列入院系学生会班级考核;同时，二级院系值班人员和辅导员对晚自习实行巡查管理。大二学生晚自习以班级自我管理为主，二级院系学生会进行抽查，二级院系值班人员进行不定期巡查。大三学生以自我管理为主，不统一要求集体上晚自习，但提倡在图书馆、教室或实训室自习。

第二，每个班确定一间固定自习场地，自习场地的卫生和财产安全，由对应自习的班级负责;自习结束后学生关灯、关好门窗后方可离开，务必保证自习场地及设备的安全，如有问题，将追究责任。鉴于大一阶段学生专业课较少，涉及到的技能训练相对较少，因此大一学生晚自习原则上要求在固定场地进行。

第三，晚自习时间为周一至周四19：00—21：00。大一、大二学生晚自习不得迟到、早退，因故不能上晚自习的，必须履行请假手续，否则按旷课处理。旷课达到一定学时，按照有关学生管理规定给予相应处分。不在班级固定自习场地进行晚自习的同学须在班级值日生处备案，且注明去向，以备巡查或抽查。

第四，学生着装应得体，注意文明礼貌，禁止带各类食物进入自习场地。晚自习期间，学生应自觉维持秩序，不大声喧哗，不随意走动，不进行与学习无关的活动，不得影响他人学习。

通过考勤、巡查等强制性制度约束，帮助大一学生逐步形成自律能力和自主学习习惯;通过对大一学生一些不良行为的纠正，帮助他们养成良好的行为习惯。大二学生的自主管理是建立在大一时已经形成一定自主学习习惯基础上的一种人性化管理，此时需要加大对学生职业生涯规划的指导，让学生对未来职业和生活有清晰的认识，明确在校期间需具备的各项能力，由此在晚自习时有针对性地进行自我训练。针对大三学生，晚自习时应该加大对其求职能力的训练和引导，由学生自行安排好晚自习时间。

分层管理兼顾了晚自习的规范性和灵活性。规范化的制度管理可以使学生晚自习习惯逐步内化为无意识的自主学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础;对不同年级学生晚自习的灵活安排，同时兼顾了高职院校学生的心理发展特点和习惯养成规律，有利于晚自习的顺利开展。

（二）分模块实施，提供菜单式自习内容

结合高职院校学生人文素质提升的需要以及学生的兴趣爱好，设置合理、灵活的晚自习内容是实现晚自习优质高效的核心动力。

笔者在问卷调查及实践验证的基础上，将晚自习内容不断优化，最终将高职院校晚自习设计为五个模块：技能训练、技能竞赛、经典阅读、证书及考试备考、学生活动（不含班级学生活动）。其中，技能训练是晚自习的常规内容（含书法、演讲、舞蹈、礼仪训练、人际沟通等），学生可根据个人爱好或相关课程开设的先后顺序将各项训练逐步纳入晚自习范围;技能竞赛是指各班级结合专业技能要求以班级为单位每周或每两周举行1次小型竞赛活动（如书法、朗诵、舞蹈等技能竞赛）;经典阅读也是晚自习的基本内容模块，由各文化课任课教师开列必读书目，学生自行阅读，并完成读书笔记或读书汇报（每位学生准备专门的读书笔记本，做好读书笔记，每月交给学习委员检查评定等级后交辅导员，作为学生综合素质考核的依据之一）;证书及考试备考（含职业资格证考试、职业技能等级证考试、事业单位招考、公务员招考、专升本考试等）分为常规备考和考前备考两部分，常规备考和其他自习内容并行不悖，考前备考时段其他自习内容可暂停或在时间上作一定调整。学生活动筹备及演练也可放在晚自习进行，甚至一些以班级为单位的小型学生活动可以放在晚自习时间举行，但每周此类活动不可过多，并注意避开备考时间。同时，部分人文类公选课也可适当下移到晚自习时间进行教学。

分模块实施要同时兼顾分层管理，让学生参与晚自习内容的选择，从大一到大三，学生的选择权逐步扩大，由指定自习模块到自由确定自习内容转变。

（三）分专业细化，兼顾专业特色

五个模块的“菜单”仅仅是可供学生和辅导教师选择的内容。如何结合不同专业学生人文素质培养的需要和学生的兴趣确定晚自习的内容和时间，还需要各专业结合实际进一步细化。

为更好地拟定“菜单”选项，我们可以将五个模块分为知识和能力两部分，其中知识部分包括人文知识和专业知识，能力部分包括人文能力和专业能力。经典阅读主要指向增加学生人文知识和专业知识的积累，技能训练、技能竞赛、证书及考试备考和学生活动则指向学生人文能力和专业能力的提升。大一学生晚自习的重點是经典阅读、学生活动和人文类公选课。通过文、史、哲、艺等基础知识的自主学习，以求达到使学生具有基本审美能力和人文素质的基本知识结构;通过专业知识的学习，增强学生对专业的认知度和认可度;通过少量的学生活动提高学生的新环境适应能力、团体协作能力和社会交往能力。大二学生晚自习重心开始向人文能力和专业能力提升方面转移，突出技能训练、技能竞赛、证书及考试备考和学生活动。在掌握了一定的人文知识和专业知识的基础上，通过有针对性的技能训练、技能竞赛和学生活动使学生逐步具备较高的审美鉴赏能力、人文应用能力和职业能力。大三学生在职业生涯规划和就业指导的基础上，对照每个专业毕业生所应具备的专业知识和专业能力，自行运用晚自习时间进行查漏补缺。

各专业教研室和学生工作队伍在充分考虑学生人文素质培养和专业成长的前提下，拟定细化晚自习内容，由各班级在征求意见后将本班晚自习的时间和内容报辅导员和学生会备案。

经过三年的晚自习学习，争取让每个学生毕业前都能做到“六个一”，即“说好一口普通话、 练好一手钢笔字、 读好一批经典名著、组织好一次学生活动、参加过一次校级及以上技能竞赛、取得至少一个职业资格证书或职业技能等级证书”，从而掌握一定的历史、文学、艺术、哲学等知识，具备学习、表达、社会交往、组织协调等能力，真正实现人文素质全面提升。

三、可行性分析及论证

当下高职院校晚上大多没有排课，晚上是学生“自由活动”时间。相对于普通本科院校学生而言，高职院校学生自主学习能力有一定欠缺。有学者曾认为实施晚自习会对大学生自主学习产生一定的干扰。但我们相信，放纵没有良好学习习惯的学生自主学习，最终必然是不学习;实施晚自习与学生自主学习也并不抵牾，晚自习的最终目的即指向自主学习。下面本文试从三个方面分析和论证晚自习引导管理策略的合理性和可行性。

（一）晚自习引导管理策略的理论基础

从教育心理学角度看，不论是思想意识的形成，还是行为习惯的养成，都必须依托于一定的社会实践活动。高职院校学生自主学习习惯的养成及自主学习能力的培养也需要一定的载体，而晚自习就不失为一种绝佳的选择。

一般而言，习惯养成有两种基本途径：其一是通过有意识的强制性约束和相应的激励措施，将一些行为逐步转化为无意识的习惯;其二是通过无意识的潜移默化影响，将一些行为内化为一种习惯。对于前者，美国著名习惯研究专家、习惯学院创始人詹姆斯·克利尔专门进行过研究和实践;至于后者主要是通过外在环境创设，从而产生潜移默化影响。

詹姆斯·克利尔提出习惯形成的四个步骤，即提示→渴求→反应→奖赏。这四个步骤一起形成了一个神经反馈回路——提示、渴求、反应、奖赏;提示、渴求、反应、奖赏——并最终养成自然而然的习惯，由此构成完整的习惯循环^[2]。本文提出的晚自习引导管理策略完全符合这四个步骤：“分层管理”的强制性要求提示学生晚自习是一项显而易见而又必须的事情;“分模块实施”和“分专业细化”部分可以让晚自习变得有吸引力而又简单易行，尤其是人文知识的趣味性、人文能力训练的普适性可以适当增强晚自习的吸引力。强制性和吸引力会促使学生投入到晚自习实践，而实践的结果即可体现为一种“奖赏”：阅读了经典文学作品，学生内心产生情感共鸣，从而使他们联系实际开展自我思考和自我认识，在阅读经典作品中达到自我教育的目的，内心世界得到了充盈;参加了学生活动，使学生的表达、社会交往、组织协调等能力得到了提升;技能训练、技能竞赛、证书及考试备考让学生获得了更为直观的奖赏——获得奖励证书、职业资格证书或职业技能等级证书等。这些“奖赏”反过来又会激发学生继续上晚自习的兴趣，由此进入下一轮循环，最终养成自主学习的习惯。

晚自习引导管理实质上是一种养成教育，目的是通过相应策略引导高职院校学生将自主学习从“外在束缚”转变成一种“内在习惯”，从而把他律变成自律，最终实现由有意识被迫参加晚自习到无意识自主学习的转变。

（二）晚自习引导管理研究与实践相互促进验证

笔者通过文献检索，获得较为充分的文献资料，在掌握与晚自习和人文素质教育相关的研究成果基础上，对普通本科院校和高职院校晚自习现状进行研究和对比，确定了高职院校晚自习独特性与侧重点，对大一、大二、大三学生进行分层引导管理。通过开展问卷调查和访谈，了解当前高职院校学生的心理特点、学习特点、接受特点、人文素质教育方式方法、晚自习内容及时间安排等，把握高职院校人文素质教育过程中出现的问题，分析原因，并尝试在晚自习中予以解决。笔者通过调查发现：高职院校若延续学生高中阶段的晚自习方式，学生就会有较大的抵触情绪，继而反对实施晚自习;若借鉴本科院校学生晚自习方式，则学生会将晚自习流于形式，从而使得晚自习毫无效果。只有结合高职教育特色和学生实际制定相应制度、确定具有可执行性的目标，才可能真正將晚自习落到实处，使晚自习起到应有的作用。实践是检验真理的唯一标准，笔者并不仅仅将研究止步于理论。笔者以通过晚自习引导管理提高学生人文素质为目标，将课题研究过程与教育实践过程紧密结合，将研究成果在本校部分二级院系进行先期试点验证，并及时进行调整修改，继而推广至全院，在研究中实践，在实践中不断完善研究，尝试着构建具有可操作性和可复制性的高职院校晚自习引导管理体系。笔者近三年在本校的实践结果和第三方机构（麦可思公司）评价结果表明，本文提出的高职院校晚自习引导管理体系，可以有效利用晚自习，切实提升高职院校学生人文素质，培养学生自主学习能力。研究成果具有较强的可复制性，试点高职学校学风明显得到改善。

当然，限于研究和实践的时间有限，本文提出的高职晚自习引导管理体系一定还有不少需要完善的地方，我们在进一步推广应用中还将继续研究和完善。

参考文献：

[1]王少军.高职院校人文类公选课设置研究：基于人文素质维度[J].柳州职业技术学院学报，2015（4）.

[2]詹姆斯·克利尔.掌控习惯[M].迩东晨，译.北京：北京联合出版公司，2019.

收稿日期：2020-02-24

基金项目：泸州职业教育研究中心课题项目（LZJY-2018-15）。

作者简介：王少军（1981-），男，安徽蒙城人，泸州职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：文艺学、教育管理。