谢立芳

一、 引言

翻转课堂作为一种新教学理念、教学方法和教学模式，主张让学生在课下学习新知识，在课上内化新知识；翻转了传统的教学流程，改变了传统的师生角色，使教学回归到“以教师为主导，以学生为主体”的状态；在当下大学英语课时普遍被大幅度缩减的背景下，提高了课堂教学效率，保证大学英语教学的有效进行。但具体采用什么样的教学方法和策略帮助落实大学英语课堂的有效翻转是值得教育工作者深思的问题。

二、 任务型教学法应用于大学英语翻转课堂的可行性

(一)翻转课堂教学存在的问题

第一，课堂参与度难以保证。 翻转课堂模式下，新知识的传递过程从课上移到课下，部分学生自主学习能力弱，无法通过课前资料完成多数内容的自主学习，学习兴趣和动机不足，不愿主动探索新知识，偏向于在课堂上听教师讲解；自控能力和意志力差，在没有教师面对面监督和指导的情况下难以完成课前自主学习的任务，于是在翻转课堂模式下，课堂参与度和监控学习成了现实问题。

第二，实际应用原则不科学。 翻转课堂的主要环节包括课前传递新知、课中内化、课后巩固。 看似简化了课堂教学，弱化了教师的主导作用，实质对教师提出了更高的要求。 部分教师由于缺少对相关理论的系统学习和研究，在教学中无法根据教学目标和教学内容进行有效的教学设计，导致翻转课堂教学流于形式，教学效率不高。

第三，学生的英语实践运用能力差，语言的输入和输出脱节。 在经济全球化的大环境下，大部分学生应用英语的意识还是十分淡薄，即使在翻转课堂普遍被应用于英语课堂的背景下，仍对英语学习的目的和意义认知不够，学习过程中不注重语言的实际运用，仅为了学习语言而学习。

(二)任务型教学法的优势

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的语言教学方法，于20 世纪80 年代兴起于国外，于90年代中后期传入我国并得到广泛应用。 Rod Ellis 对“任务型”中的任务做了四点定义:①任务以意义为主；②任务中要有信息差；③任务需通过言语和非言语交际完成；④任务有交际结果。 同时，Ellis 提出了任务型教学的三大阶段:任务前阶段、主任务阶段和任务后阶段。 任务型教学法以任务为基础，学生通过使用语言而习得语言，就如小孩通过和父母说话而习得母语一样。 任务型教学法强调意义的传达和信息的沟通，以任务为媒介将学习内容真实化、社会化，通过小组合作等形式完成任务，促使学生使用语言进行交际，在用中学，充分发挥学生学习的主体性，激发了学习兴趣，同时也提高了语言综合运用能力，从而使课堂真正回归到“以学生为中心”的状态。

(三)二者的契合

任务型教学法在实际教学中把教学内容通过直观任务展现出来，让学习变得真正有意义并能激发学生的学习兴趣和动机。 将任务型教学法运用到大学英语翻转课堂中是对翻转课堂有效教学策略的创新，可以帮助解决学生参与度低、缺少学习监控和学生语言综合能力差等难题，确保翻转课堂的有效进行。 此外，翻转课堂教学主张课前自主学习新知识，课中通过小组讨论等形式解决学生存在的问题，突出以学生为中心的教学理念；任务型教学法以学生为中心设计教学任务，二者相同的理念和类似的教学框架使得任务型教学法在大学英语翻转课堂中的应用具有合理性和可能性。

三、 基于任务型教学法的大学英语翻转课堂教学设计与应用

(一)教学总体设计思路

根据Ellis 对任务型教学法的课堂组织结构划分，任务型语言教学的流程包括三阶段:任务前阶段(pretask phase)、主任务阶段(main task phase)和任务后阶段(post－task phase)。 任务前阶段主要帮助学生做好完成任务的准备；主任务阶段主要是促使学生使用语言完成任务；任务后阶段主要是拓展任务或者聚焦主任务完成过程中出现的语言问题。 在大学英语翻转课堂教学模式下，任务型教学的这个三阶段可分别在课前、课中和课后进行。 具体的教学设计模式和思路如图1 所示。 基于学情和人才培养目标确定课程目标，进一步确定教学总任务和内容。 教师需把总任务分解成各个子任务，上一环任务的完成是下一环任务完成的基础，学生通过完成一系列子任务达到总任务的目标和要求。 整个教学过程中，师生不断互动，通过反馈、评价和答疑等形式，教师引导学生解决实际问题并巩固语言知识。

图1 任务型教学法与翻转课堂相结合的教学设计思路

(二)应用案例

文章以《新一代大学英语综合教程基础篇1》第8单元“For a better planet”为例，说明任务型教学法在大学英语翻转课堂中的具体应用。 本单元的产出总任务是:为提升人们对环境污染的认识将举办一场露营活动，如果你应邀参加这次露营并在结束之际做一场有关空气污染的报告，将如何进行说明空气污染的原因及影响? 人类该如何应对空气污染? 下面将以本单元第一篇文章——China's climate change commitment 为重点，通过任务型教学法和翻转课堂相结合，通过系列子任务，引导学生逐步完成单元产出总任务，把握相关语言、内容和篇章结构。

1. 课前——任务前阶段

(1)教师明确教学目标，选择重点教学内容，准备微课视频、音频、PPT、文字材料等课前学习支撑材料，并上传到辅助学习平台。 (2)教师制定并发布课前学习任务单，使学生明确课前学习任务和内容，并告知任务完成的时间。 针对本课内容，要求学生课前线上完成以下三项任务:①U 校园——观看单元和课文导学微视频，了解单元内容和单元产出任务，阅读文章把握主要内容和结构并绘制课文内容结构的思维导图并提交到平台，学习重点词汇完成线上单词测试；②微信群——观看教师上传的两段主题相关的微视频，写出气候变暖的原因和危害；阅读教师上传的三篇补充材料，总结中国应对全球气候变暖的系列做法；③FIF——小组完成主题相关的三个问题讨论(What environmental issues do you know? /What are the causes and consequences of climate change? /What important measures have been taken to deal with climate change in China?)，加深对环境问题和气候变暖相关认识。 (3)学生执行课前任务。 该过程中学生遇到任务问题均可在辅助学习平台留言讨论区或微信群中提出。 (4)教师反馈评价。 教师对学生提出的问题针对性答疑；密切关注学生的课前任务完成情况给予评价反馈，及时提醒和监督。

2. 课中——主任务阶段

该阶段从任务出发，通过系列子任务促成总任务的达成，最终以任务结束。 具体流程如下:(1)导入:教师通过微视频引入主题后详细描述单元产出任务，使学生了解完成单元产出任务的步骤和要求，明确本课的要求和目标，并对课前任务的完成当面评价反馈。(2)回顾文章主要内容和结构:任务1——学生小组合作完成文章思维导图填空，从而把握文章要点内容，提高总结概括能力，厘清文章结构，进一步巩固关键词。(3)文章的原因——结果型写作模式分析:以文章为基础，分析原因——结果型说明文的篇章结构，并说明一般说明文常用的篇章结构；任务2——学生寻找段落主题句及支撑主题句的要点，进一步明确说明文段落的常用写作模式，即:主题句＋细节。 (4)写作技巧——如何加强说明的客观性和可信度:教师首先给出两点建议——用第三人称写作和细节展开的系列方法(摆事实、列数据、举例子、个人观察等)；然后以课文中部分段落为例，分析其说明所采用的方法及作用；最后通过任务3——观看视频并找出其中的说明方法，让学生抓住气候变暖主要原因和影响的同时，分析其说明方法和作用。 (5)学生练习和展示任务:任务4——学生3 人一组说明空气污染的原因和影响，并给出一条应对空气污染的建议，要求运用到以上说明文写作模式和方法。 学生先进行组内练习并互评(教师呈现互评标准)，然后邀请1～2 组学生在课上展示并进行评价。 这一环节与单元总任务一致，是对单元总任务的初步产出。 (6)思辨能力培养:任务5——讨论中国古代哲学家老子的话语——“人法地，地法天，天法道，道法自然”，思考什么是“道”以及人与自然的关系是什么，引导学生辩证看待人与自然的密切关系，反思自身的社会责任。

3. 课后——任务后阶段

(1)聚焦主任务环节的语言难点。 学生在完成课中主任务时频繁出现的语言错误，包括发音、词的搭配、句式结构等方面。 例如:sustainable， conservation等长难词的读音和用法，课文中的长难句等。 也可以请学生在线上提出自己在本课学习过程中所遇到的语言难点，先由学习小组内部相互解答，组内解决不了由教师线上解答。 (2)拓展任务环节。 课后让学生运用所学语言和写作技巧围绕单元产出任务进行相关的段落写作(iWite)，巩固所学技巧和语言知识。

(三)实验效果

对本校2020 级非英语专业的学生进行了一学期的翻转课堂教学实践，重点研究翻转课堂模式下提高大学英语教学效率的具体方法和策略。 经调查和访谈发现，任务型教学法的使用受到了大部分学生的喜爱。350 名被调查的学生中，有73.5%的学生认为任务型教学法很好地激发了学习英语的兴趣和动机；66.7%的学生对自己一学期以来的任务完成满意度很满意，能够在教师的引导下顺利完成各任务；在英语的综合运用能力方面，也有了明显的进步，大部分学生从开始的紧张不安、表达不连贯、词不达意等状态逐步能比较流畅地用英语表达意思并按要求完成各种交际任务。

四、 基于任务型教学法的大学英语翻转课堂存在的问题及解决措施

(一)客观公正地评价任务的完成效果

Ellis 指出，教和评需保持一致且相互支持。 在任务型教学过程中，评价的焦点在于学生是否能用英语完成任务。 为保证评价的客观性，教师可以提供评价量表，例如:上文中的任务4，评价量表可以从语言、内容、逻辑、写作方法的运用等几方面指定，在学生展示任务前呈现任务评价量表，使学生清楚他们的表现将如何评价。 评价内容要多维度化，紧扣目标任务；评价主体要多样化，可采取教师评价、生生评价、自我评价相结合的方式；即时评价和延时评价相结合，尤其是大班教学，课堂时间有限不能一一展示评价的情况下，教师可以选取代表课堂展示，即时评价，其他未展示的小组课后将任务的完成录制视频，提交辅助平台，课后由教师进行延时评价；形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价占主导地位。

(二)保证任务的真实性和有效性

保证任务的真实性，就需要教师根据教学目标和内容设置贴近实际生活的情境，让学生在完成任务的过程中身临其境。 保证任务的有效性则需要把握好任务的难易程度，太难学生容易放弃，太易学生不感兴趣。 所以，教师需要认真考查学情，根据学生已有知识水平和兴趣爱好需求设置教学中的任务。

五、 结语

任务型教学法应用于大学英语翻转课堂是对教学方法和策略的创新，二者的结合可以保证翻转课堂的有效进行，提高教学效率。 在真实任务的驱动下，学生学习英语的兴趣和动机增加，自主学习能力加强，学生的英语综合运用能力得到提高。 同时，二者的结合运用也给大学英语教师带来了各种挑战，教师应该主动求变，潜心研究，进一步改进教学效果。