吴爽 周丽 彭瑞敏

近日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出要在大中小学设立劳动教育必修课;把劳动素养评价结果作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据;让学生动手实践出力流汗，体认劳动不分贵贱，尊重普通劳动者。

《意见》的出台，让近年来被淡化、弱化的劳动教育有了“硬指标”。在“五一国际劳动节”来临之际，《教育家》杂志第四期线上圆桌论坛，围绕劳动教育的一系列问题，邀请多位中小学校长、中职校长，共同探讨新时代劳动教育的现状及对策。

议题一 ：劳动教育为何被重拾？面临怎样的现实困境？

陈卫良：从历史角度看，中华人民共和国成立以来，劳动教育大致可以分为以下几个阶段：

第一个阶段，1949年到1965年。劳动教育的主要特点是学科知识与劳动相结合。除了专门的劳动课程，课外劳动活动也日益丰富、系统。国家还积极引导广大文艺工作者，描绘劳动者形象，塑造劳动典型，形成了全社会珍爱劳动的良好氛围，为劳动教育的开展奠定了社会基础。

第二个阶段，1966年到1976年。教育和工农业生产结合，学生在真实场景中劳动，以学工学农代替学文，虽然可以提升学生对劳动的了解，但大幅减少学科知识和劳动理论的学习，把成人的职业劳动和培养学生劳动素养的劳动教育混淆，既增加了学生的劳动负担，也违背了劳动教育的初衷。

第三个阶段，1977年到2000年。……