覃倩倩

摘要：作文教学是小学语文学科教学的重点与难点内容，是一项综合性非常强的教学项目，教师应该结合新课改的教育理念开展作文教学，运用科学合理的方法，从而提升作文教学的效果。传统的小学语文作文教学中存在着很多问题，教师应该结合问题创新作文教学方法，更好地培养与发展小学生作文写作能力。新时期的小学语文作文教学中，教师可以创新的教学方法有：引导学生互相探讨，激活学生写作灵感;拓展课外阅读内容，积累作文写作素材;多措并举指导方法，做好写后评价反馈。小学语文教师可以根据实际教学情况，实施相关创新策略。

关键词：小学语文;作文教学;创新方式;写作素材;写作方法

小学语文教学中，为了更好地指导学生巩固语言文化知识，培养和提高学生的表达能力，需要实时作文教学。作文教学是一项综合性的教学活动，教师应该指导学生平时注意积累写作素材，学习写作方法与修辞手法，探究行为布局与篇章结构，感受借景抒情、情景交融和以事写人等情感表达方法，只有这样指导学生加上定期的作文写作训练，才能在循序渐进中提高学生写作能力。但是在实施具体的作文教学时，由于作文教学方法的运用不当出现了很多问题，无法提高学生写作能力。因此，教师应该结合存在的相关问题创新作文教学方法。

一、小学语文作文教学现实存在的问题

首先是作文教学中学生互动不足。在传统的小学语文作文教学中，教师一般是通过点出主题、讲解主题、讲授基本写作方法、要求写作、检查写作结果和评价的流程实施教学，很少让学生之间进行交流探讨，因此学生只能根据自身的经验和知识储备写作。但是，小学生的生活经验和知识储备是有限的，在写作中会有很多局限性，无法通过互动取长补短和获得相关感悟。

其次是作文教学内容单一。作文教学是一项综合性的教学活动，不仅仅包括作文教学的本身，还应该包括与之相关的各类教学内容。很多语文教师在教授学生写作时往往只能教授学生具体的写作方法，缺乏指导学生积累写作素材的教学，导致学生无法运用丰富多样的素材进行写作，写出的作文枯燥无味，较为空洞。

最后是作文教学方法较为单一。小学语文作文教学中，很多教师在开展具体教学时常常只能运用单一的方法，无法运用辅助性工具、丰富的教学资源等开展教学，无法运用多样化的方法实施教学，导致作文教学的整体效果不佳。

二、小学语文作文教学方法的创新策略

（一）引导学生互相探讨，激活学生写作灵感

针对小学语文作文教学中学生互动不足的问题，教师应转变传统的教学理念与教学方式，根据作文主题引导学生互相探讨，在让学生互相探讨的过程中激活学生写作灵感，从而引导学生结合探讨的内容、学到的知识、自己的感悟进行写作，让写作内容更为丰富和生动。为了更好地调动学生探讨的积极性，教师在出示作文主题时或者之前可以导入一些文本、图片和视频资料，并提出对应的问题，让学生结合相关问题进行深入探讨，在探讨的过程中表达自己的想法和认知他人的想法，之后教师进行梳理与归纳，总结出关键点，以此激活学生写作灵感[1]。

例如，部编版三年级第六单元习作之《身边那些有特点的人》，对于这个主题，教师可以先结合教材的内容引入相关的词汇和图文资源，比如以下情境：“小书虫”正在读书，“智多星”正在向同学讲解问题，“幽默王子”正在向其他人讲笑话，“热心肠”正扶着老人过马路等。教师在展示这些内容之后可以提出问题：你怎样描述这些情境？你还能想出哪些有特点的人？用哪些词汇和句子描写他们？应该通过怎样的修辞和内容突出表现人物的特点？在此之后，教师可以让各个小组结合问题互相探讨，在探讨的过程中互相表达想法，说出自己的答案，让不同的学生互相倾听和互相帮助。最后，教师可以根据小组的探讨情况和解说情况进行评价，引出一些比较标准的参考资料，更好地激活学生写作灵感。

（二）拓展课外阅读内容，积累作文写作素材

对于传统小学语文作文教学中教学内容单一的问题，教师应该根据作文教学的主题，引入丰富多彩的拓展课外阅读内容，先让学生自主阅读这些素材，并回答相关问题。接着，可以结合丰富多样的阅读素材指导学生文中的写作方法，同时让学生注意整理文中的好词、好句，积累作文写作素材，从而为接下来的写作打好基础，在此过程中培养和提升小学生的作文写作能力[2]。

例如，部编版四年级下册第四单元习作之《我的动物朋友》，对于这篇习作的主题，教师可以在指导学生重新阅读《猫》《母鸡》《白鹅》等课文的基础上行，引入法布尔的《昆虫记》，指导学生先选择性地阅读其中几篇文章，并回答相关问题，让学生积累好词，学习观察描写的写作方法，最后借助这些内容写出一篇描写动物和表达情感的作文。教师可以提出一些类似的问题：法布爾通常怎样观察昆虫？主要从哪些方面写昆虫？哪里有对昆虫习性的详细描写？引导学生进行思考与探究，让学生积累更多关于描写动物的写作素材。

（三）多措并举指导方法，做好写后评价反馈

小学语文作文教学中，实现教学方法的创新，教师应该通过多措并举指导学生写作的方式方法，促进学生更好地进行写作，写出优秀的作文。优秀的文章通常是改出来的，在学生写作完成之后及时地进行评价和反馈，教师应该改变过去只讲不评的不良习惯，从而循序渐进地培养学生写作能力[3]。关于多措并举指导方法，教师可以指导学生运用思维导图，指导学生不同类型作文写作方法，指导学生修辞手法等，促进学生写出更加优秀的作文。

例如，在部编版四年级下册第五单元的《游——》的习作主题中，教师可以先让学生根据自己的构思绘制出思维导图，根据思维导图进行写作。还可以指导学生关于游记作文的写作方法，比如按照游览的顺序写，写景时运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行写作，在抒情时可以借景抒情。又可以根据修辞手法进行单独讲解，指导学生如何选择和灵活运用不同的修辞手法描写景物。

结束语：

综上所述，上述主要探讨小学语文作文教学方法的创新思路，教师可以根据传统小学语文作文教学现实存在的问题，比如有学生的互动不足、作文教学内容和方法单一等，结合小学语文作文的相关训练主题，通过引导学生互相探讨，拓展课外阅读内容，多措并举指导方法，更好地激活学生写作灵感，帮助学生积累更多的写作素材，做好写后评价和反馈等，从而切实提高小学生写作能力。

参考文献：

[1]李滨.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].课程教育研究，2015（29）.

[2]杨津.浅析小学语文作文教学方法的创新途径[J].作文成功之路（上旬），2016，000（001）：10.

[3]沈红娟.新课程下小学语文作文教学方法的创新[J].课外语文，2016，000（005）：73-73.