杨薇

摘要：“教师即研究者”理念不断深入人心，开展课题研究已成为小学教师工作中必需的一环。教师应结合自己教学实践，以课题研究为突破口，掌握课题研究的选题方法及注意事项，恰当选取科研课题，做到理论联系实践，通过课题研究促进自身成长，提高教育教学质量。

关键词：课题;选题;小;真;新;实;问题;成果

开展课题研究已成为小学教师工作中必需的一环。教师应结合自己教学实践，以课题研究为突破口，通过课题研究促进自身成长，提高教育教学质量。

俗话说：“万事开头难”，课题研究亦是如此。今天，我就课题的研究谈谈自己的一些想法、做法：第一步：阅读课题申报通知，明确通知的要求;第二步：学习研究《课题指南》，确定要申报的课题，以课题指南为指导，结合自己实际情况，确定课题的题目。在确定课题选题题目的时候一定要注意，选题不能脱离课题指南，也不能偏离自己的本质工作。

一、如何选择课题？

1、课题研究立足“小”字。

确立的课题题目要“小一点”，便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题;或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。

2、课题研究注重“真”字。

课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，实现教师专业成长。

3、课题研究突出“新”字。

所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。

4、课题研究追求“实”字。

从平时教学中找课题， 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。同时，还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。

课题选题的最后一步：课题申报准备《课题申报书》，在这里要撰写好课题论证以及课题组搭建，充分表达出自己研究该课题的优势，能完成该课题研究的能力及条件，以及研究的预期成果等等。主要就是打动评审专家，给予课题立项。

二、如何进行研究？

任何研究都始于“问题”。在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，结合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。

1、把“问题”当作“课题”。

搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。

遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。

2、把“方法”当作“手段”。

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。

调查法：即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。文献法：就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。实验法：借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。④案例法：以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出更为积极的教育方法的过程。

三、结题时如何准备成果？

把 “成长”当作 “成果”。

在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享;把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。不断进行自我反思，通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材。同时，要主动学习最新教育研究成果，積极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。