龙秋平

摘要：高中班主任管理工作现状不容乐观，依然存在问题。需要高中班主任转变班级管理观念，在实施人性化管理中，尊重学生个性化与多样化发展，为学生逐步实现自我管理和自主管理铺平道路，将应试教育下的班级管理，变为素质教育下的班级管理。

关键词：高中班主任;管理工作;现状;改进措施

班主任工作，在学校管理系统中，占有突出地位，具有重要作用。谈到班主任，是班级教育者、组织者和指导者，也是学校实施教育，落实教学工作计划的有力助手。班主任还是保证学校开展教学正常秩序，提高教育教学质量的管理者[1]。班主任需要贯彻以人为本管理理念，尊重学生，管理班级学生从事学习，开展活动，维护学生学习生活安全，体现班主任管理既是关心学生，又是帮助学生和温暖学生的。

一、高中班主任管理工作存在问题

（一）班主任管理出现的强势与学生沟通问题

班主任与学生间常常会出现关系紧张问题，究其原因，是因班主任在应试教育理念支配下，常以优势角色出现在学生面前，并对班级管理向学生提出一致性要求，这在一定程度上，扼杀了学生个性化与多样化发展。新课改以后，对班主任提出了新的要求，将班主任优势地位减弱，让班主任由管理者转变为共同参与者。面对新课改提出的新要求，需要班主任变成班级中的一员，与班级学生进行平等相处，以便营造适合班级学生个性化与多样化发展的宽松愉悦班级管理环境。传统班主任管理工作，班主任往往充当班级的权威主导者，甚或是“独裁者”，在这样班主任管理背景下，学生只能服从和执行班主任的安排，因此，严重阻碍了学生个性化与多样化发展。新课改以后，学生应该是班级管理的主动者，需要班主任减弱原有管理强势。诚然，这并非不让班主任管理学生，而是要转变班主任管理班级方式，以疏导为主，合理引导学生进行个性化与多样化发展，对学生进行全面了解学生，客观评价学生[2]。

（二）以应试教育标准从事班级管理工作

尽管新课改已经开始了很长一段时间，但因我国高考制度改革还未落实到位，新课改提出的素质教育，不能获得真正贯彻落实。由应试教育时期产生的班级管理评价考核机制，依然占据主导地位。长期应试教育将高中高考分数，畸形化地带入了市场化，让高考分数成为了高中学校评价教师与学生价值的货币表现。比如像学生升学，学生排班，学生评先选优，考试座次排序，学生评价，教师业绩、评聘职称和评先获奖等，无一不与学生考分进行挂钩。有关部门和社会，评价一所高中教学质量，同样也以高考升学率作为评价的硬性指标。因此，应试教育理念，依然充斥高中教育教学环境，导致班主任管理工作，不得不时刻贴近高考标准进行管理，致使班级学生必须心无旁骛，面向高考。

（三）有些学生素质不高，班主任班级管理难度大

应试教育让高中生必须瞄准高考，进行学习冲刺。但这又并非是所有高中生进入高中学校学习的唯一目的。有些家境较好的学生，或家庭中有实业的学生，往往是被家长硬性送进高中学校进行就读的。在这部分学生中，进入高中学校学习，并非专以高考为目的，所以，在平时表现中，往往表现素质不高。即使那些面向高考的学生，因高中生均已接近成年人，在学生的各自心目中，也都有各自的思想和观点，有些学生不会在表面上抵触班主任管理，但在内心上，又是各有自己的主意，有时会以实际行动，抵触班主任对班级管理的不当行为。因此，造成班主任班级管理工作难度加大。

二、改进高中班主任管理班级工作措施

（一）坚持以人为本，推行自主式班级管理方式

坚持以人为本，就是要体现对学生的信任与尊重，将班级管理由原来的“管”，变成现在的“疏”，让班主任变成学生的疏导者。将班级管理，打造成依靠学生自主管理或自我管理，应该是班级管理的高水平。现代班级管理，提倡的就是学生自我管理与自主管理，依靠班级学生的自觉性，形成合力，实施班级管理。目前的班级管理，班主任管理班级的作用，不再是直接去管，而是进行间接的完善与调控。学生在班级中，既是班级管理的主体，也是客体。班主任对班级学生的管理与教育，由“管”变“导”，以唤起学生主体意识。当学生在班级管理实践中，通过依靠自我管理与自主管理获得成功时，就会激发学生自我管理与自主管理积极性。这样，班主任就要学会“退居幕后”，让学生自己将班级管理工作，做到有人负责，并落实责任制，那么，班主任就可以负责一些主要的调控工作。像这样的班级管理，说到底是体现了对学生的尊重与信任，实现了班级管理的民主化。

（二）去应试教育标准化，加强班级管理常态化

班主任的班级管理，需要服务于学校教育教学整体工作。应试教育是不是评价班级管理的一个硬性指标，在新课改素质教育背景下，自是一种否定答案。事实上，高中学生除了应对高考以外，同样还需要个性化与多样性发展，单纯以应试教育理念管理班级，注定禁锢了一些学生的个性化与多样性发展，在一定程度上，会引起一些学生的反感。高中生已经有了各自心目中比较成熟的想法，尊重每位学生在学校学习期间的理想选择，是一种人性化。因此，在素质教育背景下，班主任的班级管理，应该进行转向，去掉依靠应试教育衡量班级管理標准，转为常态化管理。只要学生不严重违反校规班纪，要尊重学生在班内的学习活动，不能再唯高考而高考，用应试教育这样一个标准来衡量学生。

（三）提高学生素质，创造宽松班级管理环境

“人各有志”，同样适用高中生在校学习状况。有些高中生，可能是为高考而进入高中学校学习，有些学生则可能不是，或者是既可以面向高考，又非唯一为了高考。所谓学生素质较低，相对高中生而言，未必是真正的素质低，而是由于班主任并非了解某些高中生的内心意愿，非要以面向高考这样的要求，进行班级管理，这就不得不让有些学生，反感班主任的管理方式，才要表现素质低下。比如，学生张三，来到高中学校，就是想多学一些知识，在校内多长长身体，当自己高中毕业后，就去打理家中实业。如果班主任非要以高考标准，严苛管理张三，后果也就可想而知。班主任正确的班级管理方法，是要给学生创设一种宽松管理环境，让学生按照自己意愿，去认真从事学校的学习生活。

结束语：

高中班主任班级管理工作，确实有其难度。如果不按照“应试教育”标准管理班级，可能会违背学校意愿，如果奉行“应试教育”班级管理标准，对班级进行管理，又会影响学生个性化与多样性发展。但按照素质教育理念管理班级，毕竟是一种正确方向，需要高中班主任实施人性化班级管理，在尊重和信任学生中，创设宽松的班级管理环境。

参考文献：

[1]何勇.高中班主任管理工作的现状及对策[J].东西南北：教育，2018（15）.

[2]郭林红.高中班主任班级管理工作的现状及对策[J].西部素质教育，2018（7）.