蹇小艳

摘要：小学语文教学中识字写字教学，因受小学生思维能力限制，存在一定难度。需要语文教师根据新课改要求，创新识字写字教学方法，运用多种教学形式，激发小学生学习兴趣，提高小学生识字写字教学效果，培养小学生识字写字教学能力。

关键词：小学语文;识字写字教学;路径

新课程改革是在吸收了大量教学实践经验基础上，而进行的改革。在小学语文识字和写字教学上，既增加了小学生的识字量，又在要求小学生规范书写文字。这是提早培养小学生爱好学习语文基础知识的有效方法。识字与写字教学，对小学生阅读和写作，具有很大助力作用。小学生识字多，又能做到正确书写汉字，就不会难于以后的阅读，也会提高写作的相应水平。

一、小学语文识字写字教学现状

（一）小学生书写姿势欠缺规范

目前，有很多小学生在书写时，不能按“三个一”要求，保持正确书写姿势，不是坐得不正，就是趴在桌上，或者是斜著身子，或者是翘着二郎腿。这样，不但影响了小学生写字质量，又影响了小学生身体正常发育，甚或是造成视力下降[1]。小学生写出的字迹，不是呆板，就是潦草，造成纸面的不整洁，还不能让小学生养成爱惜和妥善保管学习工具习惯等。

（二）语文教师教学方法缺少必要创新

在小学学段之内，各年级都有不同的识字与写字教学内容。在部分语文教师的教学中，依然遵循老旧识字与写字教学方法，都是先教给小学生拼音，再对字形教学分析，然后实施组词，最后布置识字与写字练习[2]。像这种老旧教学方法，学生只能根据教材或相关辅导材料，进行周而复始地在上学听课，放学回家做作业的学习中，进行重复的循环，在一定程度上，扼杀了小学生创新意识，不利于发挥小学生主体学习作用。

（三）善于追求识字写字训练形式，难以取得实际效果

目前，在新课改背景下，需要语文教师上识字写字教学公开课，有些语文教师为体现所谓课改意识，往往更追求形式上的花里胡哨。竟能用小学生已经熟悉了的识字写字内容，组织小学生还要教学重复的讨论，安排课堂识字写字等的游戏活动，不能做到紧密联系课程内容。还有的语文教师，课做得比较好，但都是一些事先的“做课”内容，一旦遇到写字识字教学内容，却是一带而过，不能将写字识字教学，当做一个重点教学内容，把培养小学生创新能力，与学习基础语文知识，进行了割裂[3]。

二、识字写字教学路径

（一）培养小学生识字兴趣

培养小学生识字兴趣，非常重要。语文教师要积极改进识字教学方法，并运用多种教学形式，努力调动小学生识字学习积极性，最大限度激发小学生识字学习兴趣[4]。比如，语文教师在教学“星”这个生字时，就可以运用多媒体教学形式，运用配音，提示小学生：我是星嬷嬷，谁能念准我名字中的“星（xīng）”字，谁就是我的好朋友。这样，小学生就会在教师的启发下，再用“漫天星光”的画面，展示天空中星星眨眼睛的气氛，则会引发小学生学习这个“星”兴趣，小学生就会以自我学习主动性，熟读“星”字拼音，认识“星”字字体结构，对照多媒体画面，为“星”字组词。以这样的识字教学方法，既能发挥小学生主体学习作用，又能提高识字学习效果。

（二）教给小学生依靠自主进行识字方法

在小学语文识字写字教学当中，由语文教师教给小学生自主识字方法，很有必要。这是提高小学生自主学习识字能力的基础，也容易激发和保持小学生学习识字的兴趣，因为这是由小学生自己学到的识字。比如，语文教师在教学相关生字字音时，就可以运用去偏旁法，交给小学生生字读音，像学习如“情”、“据”和“消”字等;在进行字形时，运用顺口溜法，像学习“思”字时，可以说出“十口一颗心，放在田之下，就为多思考”;在教学字义时，以偏旁带出字义，如“情”字与心情有关，才有“竖心旁”等。小学识字写字教学看似简单，但在小学生那里，却是难题，需要培养小学生自主识字意识，增强学习主动性，提高学习效果。

（三）培养小学生正确书写姿势

根据新课标与教材要求，先要教给小学生正确拿笔方法。语文教师可以通过规范示范，向小学生进行执笔演示，耐心教给小学生握笔方法;指导小学生正确选用书写工具。低年级小学生，要用铅笔，中高年级小学生，可用圆珠笔或钢笔进行书写;强化训练正确书写姿势，既要写好字，又要养成检查习惯，注意书写的正确性。总体而言，需要强化培养小学生正确书写姿势习惯的养成训练，让小学生从小具有良好书写姿势习惯。

（四）运用多种形式实施识字教学

小学生识字写字训练在于兴趣，以多种形式实施识字教学，容易引发小学生学习识字兴趣。比如，语文教师可以运用谜语识字，像学习“明”字，教师以“日月同辉”让小学生猜谜底，然后教师再以多媒体展示“明”字;以讲故事法教学识字，如学习“守”字，教师可以向小学生将“守株待兔”的故事，以多媒体展示“守株待兔”中的“守”;以配画法识字进行识字，如学习“跑”字，教师就可以用多媒体展示一组同学百米赛跑的图画，暗示“跑”字;以生活识字法教学识字，如学习“桌”字，语文教师用学校内出现的教师办公桌、学生学习用课桌和出台餐桌等“桌子”图片形式，展现给小学生，让小学生联系家庭中出现的“桌子”，说出都有哪些“桌子”，再让小学生认读“桌”字，识记“桌”字，解读“桌”字。当然，还有很多识字法，需要语文教师根据生字具体情况，选用识字法。

（五）强化识字写字成果的练习巩固

语文教师在让小学生学好课本当中的识字知识以外，还可以尝试拓展小学生一定的小学视野，引导小学生善于发现自己在课本上学过的生字，在社会生活中的运用，只要遇到，就要读一下，还要理解字在具体语境中被用的意思。在生活中，在小学生看到的影视剧中，在商品商标、广告以及宣传标语中，都会遇到学习过的生字，让小学生留意观察这些生活中所用的字，利于巩固学习成果，并且还能引发小学生识字兴趣，感觉自己在识字学习上，有了一定成就感，能够在生活中，会认读一些字，甚或是还能理解一些字义。

结束语：

小学语文识字写字教学，需要语文教师运用多种教学方法，在调动小学生学习识字写字兴趣中，让小学生感到学习识字写字，既富有乐趣，又富有成就，引发小学生自主学习意识，愿意学好识字写字，进而提高小学语文识字写字教学效果。

参考文献：

[1]芮丽婉.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].读与写：上，下旬，2016（5）.

[2]王霞.小学语文教学中识字写字教学有效性探析[J].课程教育研究，2019（8）.

[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（5）.

[4]石伟栓.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].教育科学：引文版，2017（6）.