詹海林

【摘要】小学是学生成长过程中重要的一个阶段，道德与法治教育显得极为重要。社会各界越来越重视小学生的道德修养以及法治意识的培养，未来小学《道德与法治》课程必然向着生活化情境教学模式发展。生活化情境教学是一种重要的教学模式，不仅将学生“带回”生活之中，激发学生的学习乐趣，而且能够促使学生在生活化情境中主动发现生活的美，并要求自己遵守相应的道德与法治。但是由于各种原因，《道德与法治》生活化教学并不是很顺利，所以本文就《道德与法治》生活化情境教学的实施途径进行探讨，以提高学生的道德与法治素养。

【关键词】小学;道德与法治;生活化;情境教学

新课标明确提出，要加强学生的道德与法治教育，使小学生得到全面的发展。而《道德与法治》教学的案例主要来自生活，学生与属于生活之中，在《道德与法治》课堂教学中，实施生活化情境教学具有积极的现实意义。运用课堂上所学的知识解决实际生活上的问题，正是教育教学的目的，《道德与法治》课程内容要不断进行优化，创新教学模式，在提高学生的《道德与法治》课程成绩的同时，提高学生的综合素质，使之成为对社会，对国家有用的人才。

一、小学《道德与法治》生活化情境教学的重要性

由于小学生年龄较小，心理认知以及判断能力都不足，在进行《道德与法治》课程学习时存在一定的困难。小学生生性活泼，乐于学习新鲜事物，但道德与法治很多内容都是理论型的，小学数理解起来存在困难。《道德与法治》教学与其他基础学科的教学不同，在对道德与法治的认知上具有很强的可塑造性，有利于教师进行思想上的引导。对于《道德与法治》课程的教学，正是学生初次接触道德与法律，其对道德的判断并没有一个很好的能力。加之道德与法治与生活密切联系，具有丰富的素材，并且贴近学生的生活。在课堂之上实施生活化情境教学，将大幅度提高学生的积极性和兴趣，促使学生在课堂上主动进行学习。但是目前我国很多小学仍然采取传统的教学方式进行道德与法治知识的传授，缺乏完善的教学理论，教学内容设定不合理，使得学生课堂教学质量差。为了凸显道德与法治教学的内容，引导学生形成正确的德育观念，教师要创新教学模式，实施生活化情境教学，使道德与法治教育工作得以有效展开。

二、小学《道德与法治》生活化情境教学的途径探究

1.课前生活化引导，激发道德与法制情感

小学阶段的学生缺乏足够的认知能力以及判断能力，直接以大人们的道德与法制要求对其进行教学，他们往往难以完成。利用情感带动学生进行道德与法制教学，是一种极为有效的方法。小学生心智不够成熟，还没有形成自己的价值观，利用学生的情感，可以驱动学生的认识与行为向着正确的方向进行，从而也更加贴近学生的需求。教师在进行道德与法制教学前，可以布置生活化教学任务，使学生在课前的学习过程中激發情感，使学生主动进行生活化道德与法治行为体验，满足学生对于道德与法治情感的需求，更有利于学生在道德与法治课堂上的教学质量。比如，教师在讲解六年级上册《道德与法治》第一单元“我们的守护者”有关内容时，教师提前一周让学生收集有关生活上的所呈现的道德或与法律相关的事迹，并分析整理汇总。学生在进行资料收集过程中，就已经对相关的道德与法律有了初步的情感态度。等到正式上课时，学生根据收集到的资料进行发言，相应列举了包括在水灾面前奋不顾身挽救人们生命财产安全的子弟兵;在病毒面前奔向前线的医生护士以及舍己救人的感人事件等。课堂交流的过程中，他们从情感上认同了这类感人的事件，激发了学生内心的道德品质。

2.课中巧妙挖掘教材内容，升华学生的道德情感

《道德与法治》教材具有丰富的内容，教师在课堂之中要巧妙挖掘，使教材内容更加生活化，满足学生的需求。只有巧妙挖掘教材中内容，为学生创设生活情境，将教材上的内容搬到课堂之上，才能使学生更清楚理解教材中的内容。教师要不断提高自己的道德素养，深刻意识到教材中所体现的内涵，巧妙与现实生活进行联系，在课堂上展现情境，从而引发学生的共鸣，升华学生的道德情感。比如，教师在讲解六年级上册《道德与法治》第四单元“法律保护我们健康成长”的有关内容时，为了提高有哪些法律我们可以保护我们健康成长的认识，安排学生进行情境剧排练“保护环境，人人有责”：小东一家出去旅游，路过一片草坪，看见前面有一家将果皮以及垃圾随意乱丢，对其进行了指正，但他们却说，“这里会有环卫工人打扫，他们的工作就是这个……”然后组织班级学生进行讨论。如果在生活中遇见有人乱丢垃圾，你会什么办？可以利用哪些法律或道德对他们进行约束，保护我们的环境。学生会结合教材内容进行积极思考，自主进行探究，从而达到道德情感的升华。

3.课后布置实践活动，完善道德与法治体系

课后探究活动是《道德与法治》课程教学的延伸，是完善学生《道德与法治》体系的必然过程。但很多老师却避而不谈，对于实践活动不上心，只把它当作教学任务。为学生布置实践活动，一方面是提高学生参与社会实践的机会，使学生真实感受到生活中道德与法律带来的体验;另一方面是《道德与法治》课程教学的检验。如果只是课堂教学，学生永远无法感受到《道德与法治》存在的意义，就无法在现实生活中运用道德与法治保护自己，约束别人。学生学习道德与法治相关知识，最终是要反馈于现实生活之中，才能使学到的知识发挥应有的作用。比如，教师在讲解六年级上册道《道德与法治》第三单元“我们的国家机构”权利受到制约和监督的有关内容时，要求学生进行课后活动探究，去整理我们所在的小区有哪些机构，并且哪些机构受哪些法律以及道德的约束。学生对小区的机构进行调查过后，开始进行课后交流讨论，并且提出了多种道德与法律相关的制度，并提出了自己的见解。从课后活动探究中可以看出，学生已经能将所学的道德与法治运用于实际之中，从而使学生的综合品质得到提升，提升人格魅力。

三、总结

总之，《道德与法治》教育在学生的生活中具有重要作用，教师要积极引导学生进行道德与法治道德化教育，使学生在教学过程中主动进行学习。教师课前对学生进行生活化引导，激发道德与法制情感;同时在课中巧妙挖掘教材内容，升华学生的道德情感;再在课后布置实践活动，完善道德与法治体系。

参考文献：

[1]梁月群.小学道德与法治生活化情境教学的实施策略[J].科普童话， 2019（33）.

[2]张春光.源于生活，服务生活——小学《道德与法治》课的生活化教学策略探究[J].下一代， 2019（6）：1.