叶赛珍

【摘要】人人都有自己的内心世界，也是每个人的秘密所在，小学生也不例外，小学生的内心世界是极其丰富， 而又比较脆弱的，他们并不是在任何时候、任何情况都会向老师家长打开心灵的窗口、进行心灵的交谈，所以要读懂学生的内心世界，谈何容易？教师只有动之以情，晓之以理，触碰到学生内心的那根弦，师生之间才能产生“心理共鸣”。老师充分运用“心理共鸣”，引导学生慢慢回归学习路上，激发学生的学习热情，激励学生主动思考，主动、积极地参与到学习中，从而提高课堂教学效率，践行数学核心素养。

【关键词】数学;内心世界;核心素养

学生是活生生的人，有自己的独立人格，要想走进学生的内心，必须为他们着想，真心实意地帮助他们，让他们觉得你是一个可信的人，跟他们是站在一起的，并不是以老师的身份去监督他们、指挥他们，跟他们处在平等的地位，愿意为他们排优解难。如何能读懂学生内心世界，践行数学核心素养，笔者主要从以下几方面进行：

一、架起平等互尊的桥梁

在课堂上，要做一名学生喜爱的老师，就要读懂学生，充分尊重他们，建立平等、民主、友好的师生关系。纵观教学实践，老师都是喜欢聪明伶俐、勤奋好学、积极主动，不用老师操心的优秀学生。一谈起这些学生，老师对他们赞赏有加，脸上流露出骄傲的神情，而对于那些调皮捣蛋、不爱学习、问题多多的学生，教师则破罐破摔，任凭他们，想干什么就干什么，只要不出大事情，就不加干涉。如果教师长期不调整这种行为，则会导致教育的失误，真正误人子弟。如何平等、公正地对待学生，让“爱”撒满整个班级的学生呢？

记得笔者在教“平均数”的时候，在课件上出示这样一个问题：“一名身高1.4米的学生，在一个平均水深为1.2米的游泳池中，会不会有危险？

一场激烈的争论开始了。

小伟：我认为不会有危险，1.4米大于1.2米，他在游泳池什么地方都不会被水淹没的。

小林不服气：虽然1.4米大于1.2米，但是你不要忘记1.2米是一个平均水深，我认为這个同学会有危险。

显然，平均数在这里出现了负面影响，学生们对平均数的内涵还欠本质的理解，把平均水深和最高水深混在一起，这时笔者没有急于揭示问题的实质，而是表现出一副不知所措的表情，是啊，谁对谁错呢？你们可以用科学的知识或请教别人来阐述自己的观点吗？这时，争论推向一个高潮，全班学生三五成群地讨论开了。

小伟一方显然有些激动：请问1.4米是否高于1.2米，这有错吗？

小玲一方回答：是没错，但你们忽略了一个重要条件“平均水深”，1.2米是平均水深。

小李这时站起来：我认为小玲同学是对的。1.2米是平均水深，这是一个平均数，平均数是指一组数据中所有数据之和，再除以这组数据的个数，也就是说，游泳池有些地方水深超过1.2米，有可能是1.5米，1.6米，也有些地方不到1.2米，所以1.4米的同学下水肯定会有危险的。

这时全班学生向小李投去赞许的目光。小伟因考虑不周，没有认真分析题目，惭愧地低下头。

这时，笔者笑着说：“你们的辩论水平可以上电视台和大学生一起比高低了，今天不仅弄清了‘平均数的本质概念，最重要的是遇到问题，你们学会了查资料，从概念出发判断事实，为你们点赞。”这时，笔者没有忘记暂时“败下阵”来的小伟的一方，伸出手来，握着他们的手说：“谢谢同学们，今天的辩论非常成功，正是你们的付出，我们才有了这次激烈的辩论，你们敢于提出问题，敢于面对，善于倾听并接受同学的意见，你们是好样的，我为你们骄傲。 ”

一次握手，一声谢谢，让暂时失败的学生受到鼓舞，让他们勇于挑战失败，让他们越战越勇。如果不去理会这些暂时失败的学生，就有可能使他们产生自卑心理和抵触情绪，让他们害怕失败，最终就成为永久的失败者。

二、扬起放飞自信的翅膀

人们常说：“失败是成功之母。”笔者还想补充一句：“成功亦是成功之母。”有人做过一个实验：将一只猴子关在一间屋子里，在它的头顶上用玻璃将它隔开，把香蕉放在玻璃上，刚开始，猴子看见香蕉，跳高想拿来吃，可是一跳起来，“砰”地一声，猴子被撞在地上;再一次跳上去，又撞回来……经过多次反复地跳撞，猴子失去了尝试的勇气。后来，当人们将隔在中间的玻璃拿开，直接把香蕉吊在猴子面前，猴子也不去拿香蕉，猴子直到饿死，也没去拿过香蕉。

实验证明：当学生经历多次失败后，同样会失去信心。失败的学生就像猴子一样，对学习产生恐惧，不想直接面对学习。这时，教师要帮他们树立信心，感受成功的乐趣，让他们真真实实地感受到“只要我努力学习，不怕失败、不怕困难、勇于挑战困难，我就会成功。”在教学活动中，老师应当无条件创造时机，为他们的成功做铺垫，给他们增强信心和勇气，让他们在全班学生面前展现自我。

记得在接手六年级一个班的数学时，笔者发现班上有一位叫小杰的学生，他上数学课特别不认真，不是在找同学讲话，就是搞小动作，有时还蒙头大睡，作业根本不做，考试经常交空白卷。同学都说他是一个“傻子”，无药可救。但在笔者眼里，他是一个聪明伶俐的男孩，只是缺少自信心，笔者决定找他聊一聊。在跟他谈话的过程中，他摆出一副无所谓的样子，还说：“老师，你不用管我，我从小到大都是这样的，我就是脑子有问题，怎么学都学不会，我每次回答都不会，同学都笑话我，我不是学习的料。 ”

这多么像那只饿死的猴子啊，笔者觉得小杰是严重缺乏自信心，更加坚定转化他的想法，一定要改变他这种状态，帮他找回自信心。于是，笔者每天放学留下他，为学习分数乘分数的计算作准备，先帮他补一补之前学的约分、找最小公倍数，最大公因数等等的知识。通过一段时间的补课，小杰对约分、通分、公倍数等等的知识都有了明确的认识，一段时间的“私下交易”，他和笔者成了无话不说的好朋友。同时，笔者也发现小杰身上有很多闪光点：乘法口诀很熟练、书写工整、理解力很强。在笔者的鼓励下，他有了想学好数学的想法。他还真诚地跟笔者说：“老师，我想在数学课上举手发言。”

数学课上，笔者教学分数乘分数，刚在黑板上写上×，小杰马上就把手举得高高的。开学这么久，笔者还是第一次见他这么积极主动，他在黑板上很快地算完这道题，这时，全班学生为他鼓起掌来。而笔者不失时机地问小杰：“为什么要这样算？你是怎么想的？分母2和分子2为什么要约分？”小杰的回答令在座的学生都感到不可思议，从来没见过他这么自信，回答得这么完美，大家都为他竖起大姆指。望着小杰，笔者心里想：为了今天的效果，我们私底下不知进行了多少回交锋，愿你以后能保持这种状态，迈向成功的方向。

一节课，一转眼就过去了，当下课铃响时，小杰还意犹未尽地说：“这么快就下课了？我还想上数学课呢？”

苏霍姆林斯基曾说过：“没有不想成为好孩子的儿童。”任何一个学生内心深处，都有想做好学生的愿望。作为教师，我们要小心翼翼的呵护好这一愿望，要格外关心弱者，帮他们重拾信心，给予他们希望。

三、唤醒、激活学生的思维

第斯多惠说：“一个坏的老师奉献真理，一个好的老师则教人发现真理。”教育不应该限制学生的思维，把结果、结论强加给学生，而应该引导学生通过自己的探究、发现、总结出真理。在这过程中，让学生的思维任意飞翔，在自己的世界里无拘无束，自由自在。

在教学“圆锥的认识”时，笔者并没有急于告诉学生圆锥的物征是什么，而是出示一个圆柱体，让学生想象一下：“当圆柱体的上底面，慢慢缩小到圆心时，这个圆柱体会变成一个怎样的物体？”一石激起千层浪，学生像炸开的油锅，立刻热闹起来。

李萍：下面不变，是圆形，上面没有，变成一个点。

洋洋：下面圆形，侧面是曲面。

刘梅：由上到下，慢慢变大。

晓光：他们的高度一样，没变。

……

听着学生的回答，笔者提议：能否把自己想象的模型，在纸上画出来，想象一下，你们画的图形，跟自己的想象一样吗？等学生画完，笔者把圆锥的实物拿出来，让学生观察自己画的模型跟这个实物是否相同。学生顿时欢呼起来：“我画对了，我畫的跟老师的模型太像了。”学生在画过程中，不知不觉已经学会了圆锥的特征，这个过程，已经达到笔者的教学目标了。在教学中，将学生喜欢的画画引入课堂，激发学生的想象思维，引起他们的兴趣，学生在不知不觉中，主动参与到研究圆锥的特征活动中，这一别出心裁的设计，在较短时间内收到了事半功倍的效果。

在数学教学中，教师要跟学生站在一起，通过心灵的交流，读懂学生的内心世界，发掘学生的优点，扬长避短，让学生的内心自由飞翔，使他们对学习充满渴求，进而转化为学习内驱力，提高课堂教学效率，践行数学核心素养。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准解读（实验稿）[S].人民教育出版社.

[2]吴正宪.课堂教学策略[M].华东师范大学出版社.

[3]王策三.教学论稿[M].人民教育出版社.