曾炼

【摘要】在思政课改革创新中，我们要增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。通过学理分析、时政思辨和生活关联，设计议题导向，开展活动型课堂教学，引导学生树立社会主义核心价值观，形成必备品格和关键能力，培育学生学科核心素养。

【关键词】议题导向;活动型课堂;核心素养

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，我们不断推动思政课改革创新，就要增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。为落实这一要求，我们要投身发展中国特色社会主义伟大实践，从学生的实际出发，改进教学方式，通过议题导向，开展活动型课堂教学，培育学生高中思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养，提高思政课育人成效。下面，结合高二必修四《生活与哲学》第十二课“价值判断与价值选择”一框内容，与大家探讨。

一、在议题导向学理分析中增强思政课理论性

讲好思政课，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，发挥思政课的德育功能，是对高中思政课教学的必然要求。我们可以增加议题导向下贴近现实的案例教学内容，设计对理论问题的研究探討教育环节，创设对现实问题的学理分析情境，引导学生将党的“十九大”重大理论论断与马克思主义哲学观点关联，将学科知识与党和国家方针、政策、理论观点相融合，以一定的科学体系呈现知识，理性阐述问题，增强教学理论性，实现学科意义和教育价值，落实培育学生核心素养。

【活动一】未来篇——新时代，新作为（展示中国、世界发展图片）

议题一：我国如何才能做到促进自身发展的同时，实现世界各国共同发展？

归纳学生观点：中国特色社会主义进入了新时代。我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。国家发展日新月异……实施“一带一路”国家战略。

议题二：我国作出“一带一路”倡议的情理何在？

归纳师生观点：从经济角度…从政治角度…从文化角度…（略），无论是站在我国，还是放眼全世界，不仅是我国人民，世界各国人民都有追求美好生活的向往，虽然各国发展不平衡不充分。“一带一路”的倡议是党带领人民作出的正确决策。从哲学上看，这是正确的价值判断和价值选择，是符合历史发展要求，在实践中证明是正确的，是新时代实现中华民族伟大复兴，促进世界繁荣发展的选择。这是自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，作出正确的价值判断和价值选择。

本环节设计议题“我国如何才能做到促进自身发展的同时，实现世界各国共同发展？”“我国作出‘一带一路重大倡议的情理何在？”创设情境，引导学生客观分析我国发展的原因、所遇到的困难与应对举措，以及未来中国发展方向，感悟在党的领导下实现的国家发展成就，坚定拥护党的领导，培养政治认同、科学精神等学科核心素养。

二、在时政思辨议题中提升思政课思想性

随着现代经济社会的发展，学生受到更加复杂的社会思想的影响，他们的认知方式和价值观念容易产生偏差。思政课教师要上好思政课，切合学生实际和时代特色，注重遵循学生思维发展规律性，以喜闻乐见的方式，改革创新思政课教学方式，提高学生思想道德修养，立德树人、铸魂育人，提升思政课教学的思想性，落实培育学生核心素养。

【活动二】历史篇——艰难之后见美好（观看视频《丝绸之路》）

议题一：历史上的“丝绸之路”是一条怎样的路？内置问题有——请描述古“丝绸之路”？它为何出现？中国古代为何并未意识到这条路线的重要性？历史上张骞出使西域，假如你是他的副使，你会建议他带哪些物品去？张骞“二使西域”后，你会跟着去么？为什么？（学生小组开展讨论）

归纳师生观点：山间回荡的声声驼铃、大漠飘飞的袅袅孤烟、艰难与美好、丝绸、贸易之路。这是一条十分艰难之路……为了军事外交、贸易往来等。我会建议他带一些汉朝特色物品，如丝绸、铁器、陶器等西域没有的或缺少的。我可能不会去，太危险了，而且当时天朝富饶，出使的机会并不多，来的人可能比较多。古代的条件恶劣，张骞首次出使西域，100多人历时13年回来剩2人，第二次出使还频频遇到战乱，但是他的历史功绩和贡献是值得肯定的。

议题二：为何要从“丝绸之路”走到“一带一路”？内置问题有——这受到哪些因素的影响？观看视频《外媒歪曲中国掌控“一带一路”成“老大”》，中国提出“一带一路”，是否意味着是我国主导着世界发展战略的价值选择？我们如何应对世界国家之间的价值冲突？

归纳师生观点：当时的经济政治文化发展水平、地理环境、历史现状等因素影响了当时人们的价值判断和价值选择。历史是向前发展的。古“丝绸之路”今天已经发展成“一带一路”。习近平总书记说过：“中国不谋求地区事务主导权，中国是现行国际体系的参与者、建设者、贡献者，同时也是受益者。”“一带一路”是我国参与改革开放，经济合作，改善全球经济治理体系的中国方案;是促进全球各国人民共同发展繁荣，推动构建人类命运共同体的中国方案;体现了我国追求的不仅是本国国家利益，还与世界各国人民分享共同利益，维护人类根本利益。从哲学角度来说体现了维护人民群众的利益，做出了正确的价值判断和价值选择。

本环节引导学生围绕“一带一路”，设置议题“历史上的‘丝绸之路是一条怎样的路？”“为何要从‘丝绸之路走到‘一带一路？”，从纵横“历史维度”和横向的“世界格局”的两个情境，通过议题导向活动型课堂，引领学生从历史、地理、政治、文化和人文等对“一带一路”进行多角度分析，跨学科地延伸学生思考领域，激活学生不同的思想认识;同时，引述不同的时政观点形成“课堂冲突”，激发学生思辨，引导学生形成正确的价值取向。

三、在生活关联议题中凸显思政课针对性和亲和力

我们关注学生在本学科学习中的意义和价值，在内容、理念、方法、手段等方面对思政课教学方式改进创新，让思政课“有趣”“有味”“有为”，厚植爱国主义情怀，启发学生抒发爱国情、展现强国志、落实报国行，把实现个人理想和国家前途命运同频共振，将思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来，凸显思政课教学的针对性和亲和力，落实培育学生核心素养。

【活动三】现代篇：拥抱世界走向星辰大海

议题一：我们党带领人民走过了哪些道“路”？

归纳师生观点：革命道路、建国之路、富强之路、大国之路、“一带一路”等。“一带一路”是国家发展之“路”，也是我们开启哲学智慧之路，寻找正确的价值取向之路。党的十九大报告指出，中国梦是我们这一代的，更是青年一代的。身处新时代，每个人都有追求美好生活的愿景，我们跟“一带一路”、跟祖国民族命运息息相关，这也是青年的身边之路，生活之路。

议题二：如何把握好我们身边的“一带一路”？（学生参与“我想大声说”活动。）

归纳学生观点：①我要对家乡说，“三纵两横”交通大发展，实现乡村振兴，明天更美好！②我要对祖国说，“美丽中国”“富强中国”“幸福中国”。③我要对世界说，“世界离不开中国，中国离不开世界”“愿朋友圈越来越大！”④我要对自己说，“青春是用来奋斗的”“奋斗的青年，乐享幸福人生！”家乡在发展，祖国在发展，世界在发展，新时代下，青年应自强。让我们起立，齐声朗诵美丽诗篇，抒发我们青年豪情壮志。（朗诵《时代理想》略）

本环节结合“路”这一生活主题情境，设计议题“我们党带领人民走过了哪些道‘路？”“如何把握好我们身边的‘一带一路？”，创设议题导向活动型课堂，通过生活关联，吸引学生融合生活情境，激起学生共鸣，引导学生感悟“生活之路——国家之路——（哲学）智慧之路——人生之路”的逻辑线索，延展教学的宽度和厚度，让思政课“活起来”。

参考文献：

[1]习近平.学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话[N].人民日报，2019.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4—7.

[3]评论员文章.推动思想政治理论课改革创新——四论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话精神[N].中国教育报，2019.

[4]陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学[J].广东高等教育出版社，2018.