陈晓

【摘要】什么是班主任的鼓励艺术？这是班主任采用和促进学生身心发展，刺激和鼓励他们的主观能动性、非智力因素，对学生主观能力的期望，鼓励是教师与学生最和谐的情感交流的最佳方式。班主任对学生的鼓励，如果恰当、适时，就会直接收到意想不到的教育效果。使优等生开花，中等生优化，后进生“良化”。班风、学风得到全面提升。

【关键词】班主任;鼓励;艺术;层次进择;个性进择

德国教育第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，作为新时代的班主任要扬起鼓励的风帆，适时地拨动学生的心弦。班主任在班级教育教学活动运用各种方法和形式激发学生的热情和创造力。充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。多鼓励与赞扬。能拨动学生的心弦，能让学生思想充满阳光，能在学习激励他们不断进取、勇于探索。那么，怎样才能让鼓励在教育工作中发作用呢？本文仅从选择角度来谈谈鼓励艺术在主任工作中的应用。

一、层次选择

根据学生的智力和非智力因素之间的差异，决定班主任的鼓励艺术灵活多样。因此对不同层次学生选择不同方式鼓励。才会收到更好教育效果。

1.对优秀层次——少而精

心理学认为，要提高班主任鼓励艺术的价值，就不能滥用鼓励艺术。对优秀层次学生的鼓励更要“少而精”。应该选择优生最突出优点进行表扬鼓励，并明确其今后努力方向。这样，鼓励才能成为其奋发向上的动力。否则，即使其他同学产生“距离”感，也会使他们中的一些人缺乏“自知之明”，把自己看成“完人”。

2.对一般层次——勤

一般层次的学生是最多的，因此他们有很多共同点，但也有自己的个性。因此，努力寻找这一层次学生的长处，勤给予每一个学生恰当鼓励，鼓励他们在情感上产生共鸣，激发他们的动力，会产生意想不到的“以点带面”的效果。

我们班是文明班，学生的发展方向是着重知识的掌握和能力的培养。为了全面提高同学们学习知识的兴趣和能力，我班成立了文学社以及手抄报、黑板报、图书管理等小组，成员大多是一般层次的学生。

平时充分发动他们写稿、抄稿、设计、管理、提建议，充分发挥各个人的特长。只要他们稍有成绩就加以肯定和鼓励。各个小组越办越红火，有力推动了班级工作的开展。

3.对后进层次——多而泛

后进层次的学生往往对学习失去信心，甚至自暴自弃，走上与班集体对抗的道路。因此，迫切需要激发他们热情，激发他们动力和集体荣誉，对他们的鼓励应该毫不吝啬。班主任要善于发现后进层次的学生优点，对他们的任何一个优点，哪怕一点点进步也要及时加以鼓励。这种鼓励会使后进生产生极大影响，从而产生进步的“内驱力”。

如：我们班有个外地转来的学生，由于入校时分数远低于人家，各方面能力又较后进，学习和工作都很吃力，对学习不感兴，甚正多次违反纪律。有一次我发现他为班上的墙报出一个好的主意，我立即在班上表扬了他，鼓励他做班级墙报工作，从那时起，这位学生的精神面貌发生了巨大变化，并且对学习的热情不断提高。为班上的宣传工作作出了很大的努力。

二、个性选择

班主任的鼓励艺术如果没有层次选择，势必削弱对同一层次学生的鼓励功能。有了层次选择如不注意学生的个性特点。也会削弱对个别学生鼓励的功能。因此，班主任工作中的鼓励一定要充分了解学生个性，根据学生个性差异，选择不同的鼓励方式，才能取得良好效果。

一般来说，学生性格无外乎自卑、自知、自负三种，对他们的鼓励要采用不同的方法。

1.对自卑型——激励法

这类学生的学习成绩和能力并非一定低于别人，很多人是对自己能力估计不足。有的是由于班级、家庭、社会的歧视或忽略而使他们。

产生“不如人”的心理，他们对错误和过失的心理承受力差，更希望得到别人的关心和爱护。对这类学生，在他们稍有进步时，给予鼓励，甚至可夸张性地鼓励他们继续努力。当他们得到赏识、鼓励时，就觉得自己能进步，能学好习，将来会有发展前途。认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学生学习的动力。这样往往可以激起他们上进的信心，唤起学习、工作的热情。

2.对自知型——分析法

这类学生思想较成熟，看问题全面，心理素质较好，不会因夸张的鼓励而忘乎所以，但也可能会因该受表扬却未受表扬感到不满、失落。對他们的成绩、进步，老师要客观评价，在鼓励的同时也要指出其不足的地方，指出其努力的方向。当然，鼓励应重于批评，使他们愉快接受。

3.对自负型——寓批评于鼓励中

与自卑型学生一样，自负型学生的心理素质也是较差的。这类学生往往成绩较好，一直得到老师、家庭、社会的表扬，有的成了“被宠坏的孩子”。这类学生总是过高估计自己，喜欢得到鼓励，听不进批评，往往是得到鼓励后忘乎所以，听到批评如坠深渊，一蹶不振，甚至产生逆反情绪、对抗心理。对他们不能夸大表扬，也不能过多鼓励，理应采取谨慎态度，表扬时要巧妙地将批评因素不痕迹地暗示给他，或寄鼓励于希望之中，以使之能逐渐客观地看待自己，认识到自己的不足，逐步改进，从面走向人格的不断健全。

鼓励艺术是教育和教学中经常使用的一种方法，如果使用得当，它可以限制和改造学生的行为，以达到最佳状态。 “要让每个学生都抬起头来走路”是苏联者名教育学家苏霍姆林斯基说的。 班主任应善于发现每个学生的长处，了解他们每一次进步，并及时、适当地鼓励他们，以确保学生在心理上感到满足感，情绪上表现出兴奋感，行动上表现出大极的积极性。 因此，班主任要扬起鼓励的风帆，适时拔动学生的心弦。

参考文献：

[1]孙玉洁.给班主任的100条建议[M].开明出版社，2006（5）.

[2]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].教育科学出版社，2001.

[3]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005（5）.