肖佳妮

【摘要】以读促写、读写结合的教学是《新课标》核心素养要求下的特别课型，将思维、阅读与写作在课堂中结合起来，能够提升学生综合语言运用能力。本文以教材为载体，结合读写教学实例，探讨如何通过设计思维导图快速获取文本信息、图示化语篇内容和同伴互评等活动有效开展读写教学，达到提高学生读写能力的目的。

【关键词】以读促写;核心素养;思维导图;同伴互评

一、引言

在高中英语课堂上，读与写是提升思维品质的重要途径。但是在大多数的英语日常教学中，习作指导与阅读教学相脱节。学生在阅读中积累的语言知识、信息素材和思维火花没有合适的渠道表达，无法形成真正的语言运用能力，从而造成写作中学生的词汇简单、重复，生搬硬套，段落层次模糊，缺少逻辑性。张伊娜提出读写课可以讓学生通过学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，因此，读写结合应成为中学英语阅读教学的落脚点。

英语教师怎样才能对学生进行针对性的引导，从而提升其英语阅读与书面表达能力呢？结合十四年的高中英语教学经验，笔者认为，教师应以高中课本为载体，引导学生在提高英语阅读能力的同时提升学生的写作能力。笔者的具体做法有如下几点：一是基于高考的24个话题，鼓励学生在课前通过各种媒介增加学生语言的积累量，包括词汇积累，过渡词积累以及句型积累（学生制作简单的思维导图积累语言）。二是在课本阅读学习中渗透写作的要素，主要做好几点：分析文章的篇章结构，学以致用;提炼文章的好词和好句，学会仿写;升华文章的主题，构建生活态度（通过阅读课本分析课文写作思路，绘制写作思维导图）。三是读写完成后的同伴互评。同伴互评不仅是一种有效的评价方式，更是培养和发展学生学习能力的机会。下面，笔者结合具体的教学实例，从以上三个方面探讨在日常的教学中如何利用思维导图提升学生的读写能力。

二、高考书面表达的考情分析

笔者对这几年的高考书面表达的情况进行分析：除2018年全国II卷是通知和2014年全国II卷是描述文外，其余11篇均为书信或邮件，包括告知信、邀请信、求助信、约稿信、咨询信、请求信和道歉信等。命题形式上，除2014年高考全国I卷使用英文广告文字图片外，其它年份都是中文提示。而且提示较简洁，通常50至100词，给出2到4个要点。高考书面表达的题材内容往往与考生的学习和生活密切相关。常涉及语言学习、活动开展、人际关系等，特别重视中国元素，如，汉语、剪纸艺术、乒乓球、重阳节、中国画和中国结等。通过对这几年的高考书面表达的分析，笔者认为，在日常的书面表达教学中，应多注重引导学生提炼出课本内容与高考书面表达的共通点：如，文体（重点是书信）、词汇（涉及高考24个话题的常见词汇）、篇章结构（高考书面表达惯用的三段或四段式的总分、总分总结构）等。并且在这过程中，鼓励学生积极制作思维导图，将高考书面表达相关的内容与课本内容相融合并通过思维导图更加系统、更加有效地积累起来。

三、读写教学中的具体实践

1.课前：积累话题词汇、小组探究思维导图

高考书面表达向我们提出了24个常见话题的要求（包括个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会和文学与艺术。）这24个话题与我们的高中课本的教学内容息息相关，由于学生们平时对所学词汇按照话题进行分门别类整理的意识较弱，因此笔者引导和督促学生在日常学习中慢慢养成习惯，帮助学生在书面表达中运用所学词汇。具体做法如下：

课前鼓励学生通过各种媒介了解与该单元相关的词汇、短语、俚语、俗语等。通过互联网、书报、杂志，甚至是录音影像，学生不仅能提前了解该话题的相关词汇，扩大学生的词汇量还能增加学生学习的兴趣，增长相关知识。以选修六第一单元Art为例，课前学生通过各种方式积累与艺术相关的各项工作的英文词汇：艺术家artist、音乐家musician、雕塑家sculptor、演员actor， actress、设计师designer、导演director、建筑家architect等等;明白了艺术是有多种风格的，包括西方风格、古典主义classicism， 浪漫主义romanticism， 现实主义realism， 印象主义impressionism， 表现主义expressionism， 抽象主义abstract art;更是学习到了许多与艺术相关的有趣的词汇，如艺术作品work of art， 形象艺术graphic arts， 造型艺术plastic arts， 沙龙salon， 展览exhibition， 收藏collection等等。接着，以小组为单位，鼓励学生将所学到的新的词汇以思维导图的形式进行分类、归纳，以便快速地记下尽可能多的词汇。

2.课中：鼓励学生，自主设计单元思维导图，在潜移默化中加强学生的词汇积累、语篇分析能力、概括能力和写作能力。

（1）对所学词汇按照话题进行分门别类整理，笔者引导和督促学生在日常学习中慢慢养成习惯;通过运用话题词汇进行相关表达，针对性地进行教学设计，帮助学生在书面表达中运用出来，从而突破教学重难点。

某学生制作的必修六第一单元的词汇思维导图

此部分思维导图以学生独立完成为主，每个学生都可以设计出自己喜欢并能帮助记忆的简单的思维导图。

（2）以课本为载体，引导学生分析课本的篇章结构和写作思路并尝试将课本内容以思维导图的形式归纳总结。

以Book7 Unit5 Traveling Abroad中的课文《Keep it up， Xie Lei—Chinese student fitting in well》为例。通过引导学生分析文章的篇章结构，不难发现文章介绍了谢蕾在国外学习遇到的困境和国外学习的优点。因此，笔者就此文章让学生在阅读完课文后，通过小组合作，设计出一个思维导图来归纳文章的中心，进而写出一篇约120词的国外学习的文章。（此处省略学生写的小短文）

（3）巧用思维导图，将课堂中培养的读写能力迁移到高考书面表达中。下面以2018年江苏卷书面表达为例，笔者的具体做法如下：

【写作内容】

1.用约30词概括上述利用排名（ratings）进行消费的现象;

2.谈谈你如何看待消费排名，然后用2-3个理由或论据支撑你的看法。

首先，学生认真阅读两篇日记，得出文段的中心意思：利用排名进行消费的现象越来越普遍，但李江和苏华对于利用排名进行消费持有不同的看法。笔者通过思维导图，引导学生构建自己的写作框架。简单地设计阅读的思维导图让学生对接下来要写的写作内容变得更加清晰，更加具体。

学生设计阅读的思维导图

接着就是小组活动。小组活动可以锻炼学生的交流能力、分工协作能力以及解决问题的能力;同时分工的过程可以让学生发挥自己的长处，认识到英语学习可以和自身的特长联系起来。在小组活动中，同学们各抒己见：有些同学经常网购，他们认为通过排名，可以快速地选到自己喜爱的物品。有些学生认为通过排名，他们能找到有趣的电影，享受到美食等等。他们认为通过排名可以节省他们的时间，而且更加方便和实惠。但也有些同学因为相信网上的排名，而买到售不对版的东西，其主要原因还是卖家请人对店铺的虚假好评造成的。头脑风暴后，学生很快就能根据写作要求设计出丰富多样的思维导图，为接下来的正式写作做好铺垫。下面列举赞成根据排名去消费的一个思维导图（气泡图）的设计。

最后组员独立写作，尝试将思维导图转化为文本。在这个过程中，学生将上面思维导图与课前积累的过渡词、连接词、句型结构等相整合并转化为文本就变得容易多了！ 待学生整合完毕后，笔者提供写得较好的学生例文以及范文，为接下来的同伴互评做好铺垫。（下文为高考范文）

As a major channel of consumption information， the rating is an efficient source of information for shopping in our own consumption. Interestingly， the same rating may have different influences on different consumers.

I tend to consult consumption ratings whatever I purchase. Firstly， the higher rating means the higher quality of the product， or better service. Based on the ratings， I bought my beloved backpack， saw interesting films and tasted delicious foods. Secondly， ratings can save time to make decisions in shopping. For example， there are huge amounts of reference books which I am often confused to choose from. In that case， it is both convenient and economical to buy books according to the ratings.

There is no doubt that it is unwise to depend completely on the ratings in consumption. The advantages and disadvantages of ratings are often closely related. It is necessary to hold an objective attitude towards ratings.

3.課后：合理开展同伴互评，全面提高学生英语整体写作能力，激发学习兴趣，提高英语成绩的同时减轻英语教师的负担，一举多得。

同伴互评（Peer review）又称同伴评估，是指学生相互交换阅读作文，通过口头和书面方式对文章存在的问题提出修改建议的写作教学活动。自从20世纪70年代起，国外研究者就开始关注和研究同伴互评。研究证明，同伴互评对学生能力的提高起着重要的作用。

笔者主要通过两种形式来开展同伴互评：一是同桌互评;二是小组成员之间的互评。同桌互评做好几个基础的评价：使用统一的批改符号，便于同学们识别和修改。例如，用波浪线画出优美的句子，用小括号标出高级词汇，用圆圈标注错误的单词或标点，用横线标出错误的句子等。小组成员互评，一般以四人为一组，其中一人为组长，负责收集组员的评价表以及好词好句的摘抄共享。

课堂教学实践证明，同伴互评能有效地激发学生的学习兴趣，增强学习的内驱力;能发展学生的认知能力，增强学生的信息加工处理能力;能训练学生运用已有认知图式，迁移思维，解决实际问题;能促使学生及时反思、自我调整，运用学习策略，改进自身学习。

四、结束语

经过一段时间的读写训练，学生们不仅养成了在阅读过程中分析文章的篇章结构、提炼文章的好词和好句的好习惯，更是学会了使用思维导图来剖析教材进而构建写作框架。在今后的教学中，笔者将结合教材尝试不同文体的读写教学，让学生在阅读写作时有自己的思路和想法，让读写课堂富有更多的灵性和活力。在英语教学中，不断地探索以教材为载体，有意识、有目的地将阅读、思维导图与写作结合起来的课堂模式，提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013（2）.

[2]Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom： What do the students think？ [J].ELT Journal， 1992，46（3）：274-284.

[3]Witbeck， M.C. 1976. Peer Correction Procedures for Intermediate and Advanced ESL Composition Lessons. TESOL Quarterly. VOI. 10/3：321-327.