郑国侃

【摘要】学生发展核心素养体系的提出，进一步丰富了素质教育的理念及内涵，也为小学语文教学的改革注入了新活力。核心素养视角下的小学阶段的寓言阅读教学，则主要是教师创设丰富的教学情境，引导学生在情境中感知寓言文体风格，逐步实现对“言”的积累，对“意”的感悟。本文以《乌鸦喝水》（部编版一年级上册）的教学设计为例，教师引导学生以“读”为主线，在读中建构语言，在读中发展思维，在读中审美鉴赏，从而促进语文核心素养的全面提高。

【关键词】小学语文  阅读教学  核心素养  寓言

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0107-01

寓言，因其文体风格契合儿童的认知规律而成为小学语文学科的重要资源。小学语文寓言阅读教师主要是通过识字积累、感悟寓意、深度理解、巩固迁移实现小学生在言、意、文、思等方面的渐进式提升，从整体上提升学生的语文核心素养。《乌鸦喝水》主要讲述了这样的一则寓言故事：一只口渴的小乌鸦到处找水喝，后来找到了一只有水口小的瓶子，但是里面的水很少，乌鸦仔细观察，认真思考，想出了一个好办法，它用石子往瓶子装让水升高，最终乌鸦喝到了水。

1.初读识字，注重积累

“言”与“意”是小学语文寓言阅读教学的两大侧重点。基于核心素养的小学语文的寓言阅读教学，重在让学生在自主、合作、探究式学习中，主动参与课堂建构，在多种形式的朗读中逐步实现对“言”的积累，对“意”的感悟，这也将从根本上实现了语文学科的工具性与人文性的统一。在《乌鸦喝水》的教学中，教师提问：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子，猜猜这是什么动物？教师以猜谜语的教学情境激发学生的阅读兴趣，学生猜出谜语后，阅读情绪高涨，迫切进入文本。这时教师提出阅读要求，让学生带着目标阅读寓言：小声自由朗读，边朗读边找生字词，并用笔标出来，不懂的字词翻开字典查查读音;在读的过程中，要求读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读两遍，遇到有意思的好句子划出来。对于学生标出的生字，教师要点拨识记方法，如形近字比较识字法：渴与喝，渴了就想睡，所以要加三点水，喝水要用嘴，所以要加口字旁;加减识字法：乌与鸟，乌加一点，变成鸟;谜语识字法：瓦片层层并一起（谜底：瓶），水车千金重（谜底：渐）。为了激发学生的识字兴趣，教师不妨引导学生分组观察比较“找”与“我”、 “石”与“右”、 “办”与“为”的不同之处，学生借此可以温故知新，加深对生字词的辨识。在自主阅读识字的过程中，教师还可以鼓励学生想出来更多的识字方法，以对话识字为例：“鸟”对“乌”说：“乌鸦老弟，你太黑了，难怪你的眼珠子我都看不见。”采用这样的对话方式，那么“石”对“右”会说些什么呢？这样，在读中识字，并在识字过程中感悟汉字规律、猜谜语、对话，赋予汉字以“生命”的意义，可谓既识字又学文，实现了语文课堂的“字”与“文”的双重建构。

2.再读明理，感知寓意

寓言这一文体篇幅短小灵活，在小学语文课堂上留出足够的时间让学生细读文本，于细节处涵泳，体味寓言所蕴涵的哲理，不但能够提升学生的思维品质，还能够触发学生的生命体验，使其在生命成长中的精神品格与心智得到塑造，这也是核心素养的内在体现。该如何启迪思维并深入理解寓意呢？读中有感，感而后思。在《乌鸦喝水》的教学中，学生在积累字词的基础上，初步通晓文意。这时，教师引导学生快速浏览课文，理清思路并概括复述文章大意。一年级的小学生在梳理脉络时，教师不妨以问题的形式加以点拨：一开始，乌鸦急着找水;后来，____;再后来，____;最后，乌鸦喝着水了。这样，故事发展一目了然，学生的思路更为清晰。不少人狭隘地认为语文的文意把握只要读与悟，不需要理性思维的参与。事实上这是一种偏见。课堂观察表明，教师提供问题支架帮助学生理清脉络之后，学生的文章大意复述得更为清晰完整。在理清文章大意的基础上，教师设疑：乌鸦从口渴到喝到水，经历了重重困难，首先是到处找水而不得，其次是找到水而不得，假设乌鸦在遇到困难时，稍有退缩，其结果将会如何？学生明确：乌鸦不辞辛苦找水，积极想办法克服困难，才喝到了水。其间，纵有心情的起落波折，但乌鸦喝水的目标一直在坚持，最终喝到了水。

3.细读反思，加深理解

在小学语文寓言阅读教学中，教师应积极创设教学情境，使学生在生动形象的情境中融入自身的生活体验来涵泳文本，教师从旁设问启思，适时点拨学生理解文本细节，以此深入感悟寓意及哲理。在《乌鸦喝水》的教学中，教师引导学生围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程深入细读。出示乌鸦找水喝的图片，品读句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，设疑：乌鸦口渴得厉害吗？从哪里能看出来？学生明确：“到处”一词，是“处处，到过很多地方”的意思，从中可以看出乌鸦因为口渴而到许多地方找水喝。请同学们发挥想象：口干舌燥的小乌鸦，拍打着翅膀，飞过高山，越过深林，到过许多地方却没有见到过一滴水的影子，那么此时此刻小乌鸦的心情如何？学生明确：灰心、失望。带着这种心情，重新读文句。教师顺势补白：小乌鸦没有放弃，它飞呀飞，到处找水喝，正当失望灰心时，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，这时它的心情如何？学生明确：惊喜。学生重读句子，读出惊喜的语气来。然而，困难来了，教师出示插图，学生认真观察，运用文中的一句话来概括乌鸦找到水而喝不到水的困难：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。这时，乌鸦口干得嗓子冒烟，失望苦恼得心里冒烟，体味这种心情，你能读读这句话吗？愤然离去，还是再想想办法，乌鸦该如何选择？乌鸦想出办法后的心情如何？随着寓言故事的发展，乌鸦的心情变化一波三折，学生在细读中加深对文本的理解与感悟。

4，读后拓展，巩固迁移

在《乌鸦喝水》的教學中，学生以“读”为主线，在自主、合作、探究式学习中感知并理解寓意：遇到困难时要仔细观察，认真思考，以此来克服困难。这时教师应引导学生对寓言适度拓展，最好是能够联系自身体验加以理解迁移。教师在小结中提出问题以促进学生读后拓展：《乌鸦喝水》讲的仅仅是小乌鸦遇到困难动脑子的寓言故事吗？我们一起来改编寓言故事好吗？这时，学生对改编寓言故事的兴趣被激发出来，教师顺势提出改编要求：将寓言中的“乌鸦”替换为“我”，将“喝水”替换为“上大学”“音乐梦”“登泰山”等，只要是目标或梦想之类的，均可。根据寓言的“乌鸦口渴找水——喝不着水——想办法喝水——喝到水了”脉络，明确拓展思路：一开始，我急着登泰山;后来，（遇到困难）____;再后来，（想出办法克服困难）     ____;最后，登上泰山了。根据思路，展开对话交流。

总之，考虑到一年级儿童的认知特点与接受规律，《乌鸦喝水》的案例设计重在“言”与“意”的学习，兼顾“文”与“思”的渗透，这一设计思路直接指向了学科核心素养的维度要求。而在小学语文寓言阅读教学实践中，基于核心素养的寓言阅读教学设计并不囿于某种范式或流程，也并不一定非要对语文核心素养的维度要求面面俱到，而是要重在引导学生“读”，在读中建构“言”，在读中感悟“意”，这样一方面实现了小学生的字词积累，另一方面还能够使其结合自身体验深味寓言背后的哲理。

参考文献：

[1]徐敏美. 语文核心素养观照下的寓言教学例谈[J].小学教学参考，2019（04）：65-66.