卢佳佳，李 慧，冯显英，杜付鑫

（山东大学a.机械工程学院；b.高效洁净机械制造教育部重点实验室，济南250061）

0 引 言

面对国家对创新型人才的迫切需求，如何更好地培养高校学生的创新意识和创新能力，是摆在高等工程教育面前的重大课题。为适应新经济发展和国家发展战略，教育部组织讨论分别形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”。三次探讨统一了思想、达成了“共识”，认同“新工科”的内涵是在人才愈发重要的未来，专业建设与规划应重点考虑其动态性、灵活性、综合性和引领性，应着力培养学生的不断学习能力、创新能力、设计能力和实践能力［1-4］。实验室是高校开展创新教育的主要阵地，而实验教学是“提供获取知识的手段，培养学生的研究、批评和反思精神，使学生具备自动求知和继续学习能力”的途径之一，实验室与实验教学是落实“新工科”这一重大、专项和前瞻性的“国家行动计划”的两个重要举措。因此，全国各高校在“新工科”背景下，以如何培养和提升当代高校学生的创新思维和实践能力为研究内容，从实验室的资源配置、实验教学改革和运行管理等方面均做了初步的实验和实践，并取得了一定的成效［5-10］。

本文主要研究了在“新工科”背景下机电专业的本科生如何开展综合创新实验，对高校机电专业实验教学目前存在的问题进行了调研分析，结合自身实践经验提出了机电创新实验教学的目标和原则，并在此基础上构建了“新工科”背景下的机电创新硬件平台及该平台的运行保障机制，最后介绍了“新工科”改革所取得经验和成效。……