徐为华

“让学引思”是盐城市教育局推广的教育教学模式，广大教师也在积极的践行之中并在实践中取得了显著的成效。但也有部分教师对“让学引思”这种教学模式及其运作没有理解和运用到位。现笔者就利用本文对“让学”进行简单的阐述。笔者认为：“让学”是对教师课堂过分把控的挑战，更是对传统教学思想中“僵化”部分的更正和更新;我们在“让学”过程中起着决定性的作用，我们必须把“让学”进行到底。那么，在小学语文教学中如何“让学”，以此来引领小学语文教学活动走向高质高效呢？

一、让学生逐步从“学会”语文走向“会学”语文

要使学生在小学语文教学中主体得到充分的张扬，就必须有良好的语文学习环境，教师应把语文课的掌控权让给学生，对语文教学设计和课堂引导等进行精心的优化处理。教师在教学时必须明确自己的教学地位，给学生做好服务工作，变导学目标为学习目标，变教法研究为学法指导，给学生提供合适的语文学习情境，让他们从不会逐步到“学会”，从“学会”慢慢转变为“会学”，突出学生为主体的语文教学思想，促进学生语文学习意识和习惯的有效养成。比如课文《赵州桥》，本课导学重点是让学生通过课文的学习掌握赵州桥的特征，了解并学会作者观察事物的方法。笔者曾经听过该文的教学观摩课，课中执教老师要求学生先认真看插图，接着再结合课文内容说一说赵州桥的特点是什么？设计建造者是谁？学生对课文开展图文结合性学习，很快就掌握了课文内容。为了让学生对课文有更清楚的认识，该执教老师要求学生对课文开展梳理性的阅读，提出问题：课文中先写了什么，后写了什么？课文中是按照什么顺序来介绍赵州桥的？学生按照教师的引导开展认真的阅读与思考。学习汇报时，执教者让学生畅所欲言。学生们有的说：课文中先介绍了赵州桥的地位、影响，接着详细地介绍了桥的特点，最后介绍了它的价值。有的说：课文中先介绍了桥的整体情况，接着详细地介绍了具体特点，最后着重介绍了有关桥栏的设计，具有一定的逻辑性。在此教学活动中，执教者认真引导学生开展自主阅读，给出的阅读提醒非常具体、明确，就是要让学生顺利地进入课文阅读之中，逐步养成“我要学，我会学”的习惯意识。执教者没有给学生的阅读见解做出定性的评价，这是出于对学生语文学习主导权的尊重。

二、让学生从重视语文学习“结果”变为“过程”

语文教学最终的结果就是让学生获得真成长、真发展，但“结果”绝不是简单的用考分来衡量的。如果仅仅注重学生的考分，忽视学生语文学习过程中的体验，这是不科学的，也是不负责的。学生的成长与发展需要一个過程，他们在这个过程中的体验是独特的，具有个性化，我们必须关注他们语文学习体验的过程，必须让学生在这个过程中获得丰富的语文学习感知和真实的体验，如此的语文学习才是有价值的，有高度的。如笔者曾经听过一节《蜜蜂》的公开课。作者在文中设计了一个实验内容，执教者先要求学生认真阅读课文内容，再用自己的话来讲述实验的过程。学生进行粗读，教师参与到学生阅读中，给学生适时适度地辅导和启发。阅读后，教师检查，很多学生都能清晰、完整地叙述出实验的过程。教师对不同学生的要求不同，优等生需借助文中原句进行叙述，待提高的学生往往会出现卡顿现象，可以让他们自主操作，提升他们的叙述能力。学生进行深度阅读，执教者给学生进行阅读提醒：可以设计出自己能看懂的复述提纲，梳理文中的关键词，为复述做好准备，提供帮助。学生依据教师的提醒开展深度阅读，结果复述非常顺利。此刻，执教者对学生的阅读表现做出了积极性评价，学习的气氛逐步浓厚起来。在本教学环节中，执教者给不同层次的学生设置了同样的内容，但提出了不一样的要求，目的就是让每个学生都能注重自己学习过程中的体验，没有把完成任务作为检验的标准，这样学生在语文学习中就能形成富有个性的学习认知。

三、让学生从看重语文学习的“求同”转变为“求异”

传统的语文教学，师生都努力“求同”，对问题的解决都希望获得“标准化”的答案。笔者认为这个不科学，也不符合“语文学习追求个性成长”的要求。事实上，不同的学生对课文的学习是会有不一样的感知，倘若用所谓的“标准化”来衡量，就活生生地把灵动的语文学习压迫成了“死板”，毫无疑问也把学生的语文思维给禁锢了。语文的本质属性，简单的理解就是让不同的读者有不同的理解，应当从语文学习的“求同”转变为“求异”。这也应广大教师在当前的小学语文教学中最需要转变的意识。在小学语文教学中，“求异”了，我们的课堂才会变得“百花齐放，百家争鸣”。

以上是笔者对我市大力倡导的“让学引思”教学模式中“让学”的一点粗浅的理解。笔者认为：“让学”这个观念要全面贯穿于语文教学的各个环节，这样才能符合新课标的要求，符合教育时代的发展;这样才能使学生在语文学习中张扬和彰显个性。因此，我们必须坚定不移地利用“让学引思”教学模式，在自己平时的实践中真实转变教学观念，给学生提供更多的语文学习与实践的机会，让学生真正成为语文学习与发展的主体，从而促进他们语文核心素养的发展。