顾润生 朱红飞

【关键词】创新;校园文化;品格养成

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）31-0023-02

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师;2.朱红飞，江苏省无锡市雪浪中心小学（江苏无锡，214100）校长，一级教师。

顾润生：请问贵校“‘口袋书点亮童年创享行动”项目的顶层设计是什么？

朱红飞：创，是创新、创造;享，是分享、享受。“创享”行动彰显学生在项目中的主体地位，旨在引导学生通过阅读和活动体验，学会共商、共建、共享。这是我们基于特色校园文化建设创新的教育载体，“口袋书”是全体师生共同创享形成的校园文化产品。

“‘口袋书点亮童年创享行动”是一个循环往复、交互式的实践过程，它致力于学生学习方式的变革。学校通过搭建平台，建立实践体验、自创共创、展示分享等创享机制，引领学生在自主选择、自由组合、自主参与中，实现和礼（立仁、立礼、立信）、和乐（乐言、乐行、乐群）、和慧（慧学、慧问、慧做）、和爱（愛党、爱国、爱家）等品格的养成，全面落实立德树人根本任务。项目整体设计架构见图1。

顾润生：请具体阐述一下贵校品格提升工程项目的行动路径。

朱红飞：学校基于儿童立场推进“吟诵经典”“耕读四季”“行走山水”“对话成长”四大行动，并在行动的基础上引导学生创享系列“口袋书”，在创享过程中提升学生素养、锤炼学生品格。

“吟诵经典”创享行动通过经典诵读活动，让“口袋书”活起来。每天的“悦读时光”，学生品读诗文，自创共创童诗美文;每年的“阅读节”，学生们展示分享心得体会，教师与家长参与评价，学生在阅读和创享中“立仁、立礼、立信”。

“耕读四季”创享行动以四季为时间轴，将“耕”与“读”紧密联系起来，将课堂与自然、生活联结在一起，扩大了教育的空间。四季轮回，学生们在田间劳作，学习物候知识、体验四季农事、观察奇妙自然……翻阅小小的“耕读四季”口袋书，我们满眼充盈着的是学生们的欢乐童颜，耳畔回荡着的是学生们的欢声笑语。“口袋书”点燃了童趣，丰盈了生命，见证了学生最美好的童年时光。

“行走山水”创享行动因地制宜，充分挖掘和整合学校周边丰富多元的生态资源和人文资源，引导学生们积极参与“行走山水”研学活动，体悟家乡文化。在行走中，学生们乐山乐水，善思善言，并创享形成行走地图，在涵养深厚的文化底蕴的同时，激发热爱家乡、热爱祖国的美好感情。同时，我们通过家校携手，让学生跟着课本游学，在游学中听见乡音、读懂乡情。

“对话成长”创享行动旨在通过多向多维的人际交往活动，让每个学生获得积极向上的自我成长力量，学会“乐言”“乐行”“乐群”，并创享形成属于自己的“成长口袋书”。

四大创享行动各自独立，指向的学生核心品格各有侧重又相互交融。在整个项目的推进过程中，我们致力于构建多元评价体系，将“‘口袋书点亮童年创享行动”过程性评价与“和爱章”“和礼章”“和乐章”“和慧章”等学校“雪浪花”争章活动有效整合。学校通过评价记录学生个体的成长历程，推进个体发展动态化评价，帮助学生不断自我完善和自我提升。

顾润生：贵校项目推进的效果如何？

朱红飞：“办有味的学校，育有品的学子”是我校近年来的办学理念，其“味”即儿童味、生活味、幸福味，在推进过程中，我们的团队努力做到“口袋书体，凸显儿童味”“共同经历，凸显生活味”“共享生成，凸显幸福味”。

师生共同亲历、体验，在创享生成“口袋书”的过程中，学生的各项能力得到提升;同时，学生们创享成功的体验，也让他们感受到了自我实现的幸福。

小小“口袋书”见证着学生们的成长，展现着学生的独特个性，传播着学校的文化理念，更彰显着学校的品牌形象。目前，“诵读经典”12册、“耕读四季”4册口袋书已全面启用。下一阶段，我们将引领学生在实践、创享中形成“行走山水口袋书”“对话成长口袋书”，并努力打造升级版的电子“口袋书”。

顾润生：贵校对项目推进的预期是什么？

朱红飞：从项目的前期设计到探索实践，我们的目标更为明晰，实施路径进一步精准。目前来看，项目设计比较务实，各大项目在稳步推进中也受到了学生、教师、家长的好评。

但是，学生品格提升是一项长期的工程，它不仅锤炼了学生的品格，更涵养了教师素养。随着项目的深入研究，我们深刻地感受到“口袋书”项目还有更广阔的“四季”可“耕”可“读”。我们期望这个项目不仅仅局限于系列行动中创享形成的小小的“口袋书”等物化成果，更希望它能成为我校学子品格成长的“大口袋”。

我们将继续坚持自己的教育初心，让每一位雪小学子都如雪似浪、澄澈无瑕，诗意地成长在雪小校园里。