潘开宏

阅读教学在小学语文高年级教学中有着举足轻重的地位，不仅要培养学生良好的阅读能力，教会学生阅读技巧，还要通过阅读教学培养学生的语文核心素养，提升语文综合能力。基于此，小学高年级语文教师要结合学生的认知水平、语文能力、生活体验等创新阅读教学模式，通过多种教学策略提升阅读教学的有效性。

一、目前小学语文高年级阅读教学存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

通过分析部编小学语文高年级教材，我们可以看出阅读教学已经具备了一些难度。高年级阅读资料中文字量的增加，也很容易使学生产生阅读压力，失去阅读兴趣。特别是教师受传统教学观念的影响，没有充分发挥出学生在阅读教学中的主体地位，阅读教学的有效性不高。因为学生对阅读缺乏兴趣，因此，对于老师布置的阅读作业，也往往会敷衍完成。与此同时，当今数字信息产品的广泛应用，学生的阅读渠道增多，对传统的纸质阅读形成了较大冲击。

2.没有明确的阅读目标

在目前的高年级阅读教学中，传统的教学模式依然占主导地位。很多教师在阅读教学中只是照本宣科地完成任务，没有对文章的思想感情作出深入的解读、准确的把握。比如《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承在重庆治疗眼睛时拒绝使用麻药的事迹，表现了刘伯承坚强的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。如果没有明确的阅读目标，学生只知道讲了一个故事，无法透过文字表面，去感悟其中蕴含的思想情感，阅读也不会走心，不会有收获。因此，阅读教学活动中，要把确立阅读目标作为重点，让学生在阅读的过程中产生情感共鸣，接受真、善、美的熏陶，升华审美境界。

3.忽视阅读习惯与语文能力培养

目前小学高年级学生具有良好阅读习惯的比例不容乐观，很多学生只有在完成作业后才去阅读，有的在阅读时没有愉悦感，完全是被动的状态，阅读的积极性和主动性没有得到充分调动。学生良好阅读习惯的培养，需要教师付出长期的努力，需要教师结合学生不同的学习能力、生活环境、兴趣爱好等，选择相应的方式让学生阅读，这样才会行之有效，提升阅读质量。在小学语文高年级教学中，教师在一堂课中所要讲授的内容比较多，特别是针对考题的讲解，更是让学生感到学习任务繁重，学生在这样的学习环境下，个性化思考的机会较少，语文能力得不到锻炼，阅读技巧的掌握和应用都比较滞后，阅读的有效性较低。

二、小学语文高年级阅读教学的有效策略

1.创新教学方式，激发阅读兴趣

兴趣是学生学好任何一门知识的内在驱动力。提高阅读教学的有效性，兴趣无疑是最重要的基础。培养学生阅读兴趣，教学方式的创新又是关键。因此，教师要结合小学生的理解能力、生活体验、思维模式等特点，创新教学方式，吸引学生主动参与到阅读教学中来。新课改背景下，激发学生阅读兴趣的方式很多，只要我们教师做教育教学的有心人，深入研究，善加应用，一定能够取得理想的效果。通过对阅读教学实践的总结，得到大多数教师认同的激趣方式有如下几种：

（1）创设激发学生兴趣的阅读情景。小学生活泼好动，容易被新奇的事物所吸引。在高年级语文阅读教学中，教师创设能够激发学生阅读兴趣的情境，可以带动学生参与阅读的积极性，拉近学生与文本的距离，走进作者情感的深处，促进阅读理解能力与阅读情感的共同发展。比如，在《北京的春节》一课的教学中，教师为唤醒学生对春节的感受，这样来提问：“同学们，你们喜欢过春节吗？过春节的时候你们都干什么呢？说说你们家里过春节的一两件事好吗？”这样的情景创设，在教学开始就让学生在兴趣的引领下走进了文本，去感受“年”文化的魅力。

（2）充分利用信息技术教学手段。随着信息技术教学手段的广泛应用，小学语文课堂教学也因之注入了新鲜的“活力”。比如，多媒体具有集图、文、声、像于一体的功能，可以将教学內容形象、直观、生动地呈现在学生的面前，激发学生的阅读兴趣。如教学《金字塔夕照》一课时，教师利用多媒体为学生播放了很多金字塔的图片，并引导学生仔细观察，感受金字塔的金色之美，激发了学生的阅读兴趣。

（3）设置阅读悬念。教师在阅读教学过程中，结合小学生好奇心强的特点，在引领学生熟读课文的基础上，设置悬念，激发兴趣，让学生更加主动地深入阅读课文，促进阅读能力的提升。比如在《刷子李》的教学中，教师这样设置悬念：在日常生活中，我们看到姓李的老师称呼李老师，看到姓李的阿姨称李阿姨，那看见姓李的粉刷师傅，怎么称呼呢？我们今天学习的课文中的这位粉刷师傅，为什么称“刷子李”呢？

2.结合学生实际，明确阅读目标

在小学语文高年级阅读教学中，教师要结合学生的学习能力，设置明确的、操作性强的阅读目标，这样的阅读目标才是有意义的。首先阅读目标的表述应该指向清楚，主要目标是哪些，次要目标有哪些，二者之间又不能距之千里，要有紧密连接的主线。假如教师用词概括性强，或者主次目标不突出，目标设置繁琐等，在短短的课堂教学时间中是无法实现的。因此，一篇课文阅读教学的主要目标一般不能超过两个。阅读教学的核心目标实现了，其他目标也会随之达成。其次，要提升目标表述内容的有效性，要突出学生应该学到什么，识记什么等，或者明确地提出学生应该学会什么字，哪个词，哪一种修辞，对文中的人、事、物形成什么样的感悟等等，比如《青山处处埋忠骨》的教学中，教师设计了这样的教学目标：（1）认识9个生字：彭、谋、拟、赴、躇、殉、赴、黯;（2）有感情地朗读课文;（3）了解伟大领袖毛泽东主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀;（4）学习人物描写的技法。这几条目标不仅明晰，且主次分明，具有很强的操作性。目标设立的主体是教师，但是教师在设立目标时如何去引导、培养学生表述得越明确，课堂教学中阅读教学目标的实现也就越容易。

3.阅读写作整合，提升阅读能力

阅读与写作是小学高年级语文教学的重点。两者具有相辅相成的关系，通过阅读与写作的整合练习，提升学生阅读能力具有很强的可行性。对此，教师首先要在学生阅读的过程中，引导学生做好圈划标注，读懂文章中的佳句、好词并学会应用。如进行仿写、改写等，这样才能为今后的写作做好积累，加深对阅读内容的理解。其次要引导学生自主进行读写练习，如在阅读中学生对某件事、某个人等留下了深刻印象，产生了强烈共鸣，就可以鼓励学生结合自己的体验，写出心得体会，这样自然而然地锻炼了学生的写作能力，提高了阅读的有效性。

比如，在学习《祖父的园子》一课时，教师出示了：“花开了，鸟飞了……有黄的，有白的”一段后，提出问题：明明是写花、鸟、蝴蝶等景物，为什么我们读起来非常快乐？这就是借景抒情。作者用这样的方法写出了童年的快乐，请进行仿写。接下来，教师又提出：作者笔下的童年是快乐的，你的童年也充满了快乐，文章中还有哪个片段叫你为之感动？学学萧红，用你的妙笔描绘出你快乐美好的童年生活片段吧……通过读写训练的结合，让同学们更好领悟了文章使用童真化的语言、细腻的情景描写、借景抒情的表达方法，并在仿写片段中得到了应用，学生的读写能力在个教学环节中都得到了有效提升。

综上所述，作为小学语文教师要深入研究阅读教学的有效策略，结合小学高年级学生的认知特点、思维模式、语文能力、生活体验等，通过各种有效手段创新阅读教学模式，确立明确的阅读教学目标，以激发学生的阅读兴趣为起点，吸引学生主动参与阅读教学，培养学生语文核心素养与语文综合能力，提升小学语文高年级阅读教学的有效性，促进学生的全面发展。