徐文秀

摘 要：小学阶段的学生正处于身心培养的关键时期，小学生的认知能力有限，个性较为突出，在开展教育教学工作时，只有认清小学生的个性化特点以及心理特点，才能保障教学工作的有效性，增强课堂教學效果。需要特别注意的是，教学过程中，应尽量尊重学生的个性化差异，避免采取统一的教学方式，通过创新教学方法来增强教学质量，使学生在参与课堂学习时，能够养成自主学习的习惯，这对于后期的学习与工作均有重要意义。考虑到小学生的心理特点较为特殊，开展教学工作时，可以将教育心理学的内容应用其中，争取利用小学生的心理特点，改变教学模式，增强小学教育工作的有效性，同时，保障小学生身心的健康发展。为达成上述教育目标，本文围绕教育心理学在小学教育工作中的运用展开研究。

关键词：小学教育;认知能力;教育心理学;思想品德

教育心理学涉及到教学工作中的多种内容，主要是针对教学过程中所涉及的各类心理活动、心理活动的影响作用、对心理活动与教育工作的基本规律展开研究的系统性学科。小学教学的阶段，学生的心理变化更为复杂的，因此，将教育心理学应用于小学教育中，可以围绕学生的心理特点，进行具体的教学实践。具体来讲，教育心理学可以针对小学生的知识形成过程、学习特点以及学生心理成因进行综合研究。在掌握学生心理特点的基础上，有针对性的制定教学计划，可以更好的提升教育教学效果。可见，针对教育心理学的应用展开研究具有极为重要的意义。

一、教育心理学的应用价值分析

在小学教育工作中，教育心理学的应用价值明显。主要体现在以下几个方面：第一，教师可以根据教育心理学的相关理念，对学生的心理特点进行综合分析，在充分了解学生的个性化需求后，进行因材施教，这可进一步增强小学教育的整体效果;第二，借助教育心理学还可以及时了解学生的心理状态，当发现学生存在心理问题时，可适时进行疏导，避免影响小学生的身心发展;第三，小学生的认知能力还不足，心理承受能力较差，在开展教育工作时，可以适当锻炼学生的心理，强化学生的心理素质[1]。

二、小学教育中教育心理学的有效应用策略

（一）依托学生的心理特性完成教育工作

小学生所处生活环境的不同以及年龄的不同，致使其对是非的分辨能力也存在一定的差异。一些家庭条件较差，在生活中缺乏关爱的学生往往心理较为脆弱，但具备一定的道德观与是非观。而一些家庭环境较好的学生，在生活中遇到的困难与挫折也较少，很难过早的形成是非观。如，部分班级干部存在隐瞒同学不良行为的现象，他们认为这是讲义气的行为，但实际上与道德观念不符。还有部分学生不能清楚的认识到何为勇敢，行事较为鲁莽，这也是缺乏思想品德认识的一种表现。部分教师由于未涉猎教育心理学，对于小学生的一些行为难以理解，在教师眼中，小学生的行为较为幼稚。要想对小学生的思想与道德进行正确的引导，使其具备正确的是非观，就应在开展小学教育工作时，充分融入教育心理学的内容，对学生的个人情况进行全面了解，并且，结合心理学的理念对学生行为进行分析。需要特别注意的是，教师更应注重对学生行为的引导，而不是将成年人的道德准则强加于学生身上。

在常规性的教学工作中，教师也应该认识到教育心理学对学生思想品德形成的重要影响，对教学目标以及教学方案进行适当的调整，通过合理设置教学情境，引发学生的学习积极性。课堂中还应突出学生的主体性，尊重学生的个性化差异。为了增强教育教学效果，应及时转变教学观念，改变教学形式，尽量活跃课堂气氛，使学生在轻松的范围内进行学习。例如，可以采取小组讨论的形式开展教学工作，增强同学之间以及师生之间的互动性。

（二）创建生活化的教学情境

相关的研究人员指出，儿童的身心发展存在一定的规律，教育工作的开展只有符合儿童的发展规律才能发挥其最大的作用，促进儿童身心的健康发展。因此，要求教师在开展教学工作时，需借助心理学的内容，对学生的心理形态和心理特点做出研究，并且，通过系统分析研究学生的心理发展规律，在此基础上确定教学内容，这是实现小学教育科学化的重要一步[2]。同时，为了增强教育工作的实效性与高效性，还不得脱离生活实际，要在生活中提炼教学内容与教学资料。小学阶段的学生普遍具备爱玩的天性，注意力难以长时间集中，而且极其不喜欢受到约束。但原有的课堂教学形式则对学生的约束颇多，致使教学效率一直难以提升。考虑到上述因素，在开展教学工作时，需要增强课堂的生动性与趣味性，将生活实际融入到课堂内容中，激发学生的学习热情。具体可以通过创建生活化情境的方式，让学生在参与活动的过程中，掌握新知识。例如，在学习认识钱币的章节内容时，教师可以组织学生创建超市购物的情节，这不仅能够活跃课堂气氛，引发学生的关注，也可使学生在参与情境的过程中，探寻倒圆、角、分之间的内在联系。

（三）落实情感教育方式

与成年人相比，儿童的心理相对脆弱和敏感，教师作为教学工作的主导者，在学生心目中具有很高的地位，学生对教师的态度也较为关注。一旦教师对学生的态度发生转变即便是小的转变，也有可能对学生的情绪造成影响。结合这一心理特点，在开展教学工作时，教师应以友善的态度对待学生，并且，以鼓励教学为主。在课堂中充分听取学生的观点与意见，与学生构建和谐的相处模式。小学教师在课堂中应引导学生自主发问，并且，对学生的问题作出正确的解答，使学生在课堂中能够各抒己见，勇敢的说出自己的想法。在日常生活中也应注意多关爱学生。除进行课堂教育以外，也需开展情感教育，改变教师在学生心中的权威形象，与学生建立友好的关系，这有助于改善教学过于死板的问题，提升课堂教学效果，也可改变学生对学习的抵触心理。

（四）遵循因材施教的教学原则

小学生虽然心理发育还不完全，但作为一个独立的个体，其自身的思维，情感以及个性等均会存在一定的差异。作为小学教师，应尊重学生存在的个体差异，以公平公正的态度对待学生，不得存在厚此薄彼的现象。为了增强教学效果，还需及时了解学生的心理特点以及学习能力，选择科学的教学方法开展教学活动。从心理学的角度来分析，小学生的心理发育差异明显，主要表现在学习能力以及沟通能力等方面。同时，在行为认知上也存在差异。鉴于上述现象，在教学过程中，应有针对性的制定教学方法，采取因材施教的方式，增强课堂教学效果，促进学生的个性化发展。

（五）充分调动学生的内在积极情绪

在心理学上认为，每个人都具有被肯定的需求，這种需求的不同会影响人的自身态度。当个体的需求较为强烈时，则会以积极向上的态度应对各类问题。实践也证明，大多数人在完成某项工作任务时，都急于得到肯定，在心理学中将这种心理称之为内在积极情绪[3]。在小学教育中，为了增强学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，首先，就需要挖掘学生的内在积极情绪，从心理上对学生构成影响。为了达成这一教育目标，教师应深入学生内部，通过与之交流来发掘学生的心理特点和心理状态，了解学生的内在潜质，并且发现学生的长处。当学生在学习过程中受到肯定时，则会激起其内在积极情绪，并将这种情绪转移到具体的生活与学习中。

在日常工作与生活中，教师也需要发挥其自身的榜样作用，端正自身的行为与态度，利用自身的态度潜移默化的影响学生，使其逐渐加强思想认识，以平和的心态对待生活中以及学习中的困难，增强学生的心理抗压能力。在教学过程中，对学生心理变化进行细致观察，一旦发现学生存在心理状态不好的情况，应及时了解其心理诉求及时做出疏导。著名的心理学家指出，每个人作为一个个体在内心深处均存在一种需要，而这种需要希望自己成为发现者和探索者，此类心理表现在儿童身上较为明显。为此，教师更应创造与学生交流的机会，了解学生的基本需要，为其提供实现自身价值的机会与平台。

例如，在讲解圆的周长时，教师可以鼓励和引导学生自己动手制作圆，并且在制作的过程中，对圆周长这一概念加强理解，引导学生进行小组讨论，由学生以自己的理解说出圆周长的计算方法。最后，由教师与学生共同探讨得出计算圆周长的公式，以此来达到最终的教学目标。

综上所述，本文主要以教育心理学的内容为切入点，针对小学教育工作方法展开研究。实践证明，将教学心理学中的相关理论融入到具体的教学工作中，可以帮助教师更好的了解学生的个体差异，并且根据学生的心理特点，制定有效的教学方法，这对于提升小学教育工作水平具有积极作用。因此，要求小学教师除了具备教育教学能力外，还需掌握一定的教育心理学知识，能够借助心理学内容解释和分析小学生的日常行为，正确的开展教育工作。

参考文献：

[1]米庆华.转型发展背景下小学心理学课程改革与实践[J].科教文汇（下旬刊），2019（12）：152-154.

[2]张秀会.浅析教育心理学在任务驱动型教学中的作用[J].课程教育研究，2019（32）：9-10.

[3]颜秀娟.基于教育心理学下的小学数学学习分析[J].数学学习与研究，2019（5）：74.