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让模仿助力作文教学

2020-07-04杨蔚

作文成功之路·教育前言 2020年6期
关键词:都江堰表现手法篇文章

杨蔚

写作是一种个性化的创作活动,而写作水平的提高难以通过理论学习获得。积累和模仿是必要的基础和过程,因此仿写作文是学生学习写作的必由之路。只有多读书,多积累,多模仿,才能将“他山之石”内化、重组,逐渐提高自身写作水平,写出具有个人特色的好文章。本文将围绕学生写作中对修辞手法,行文结构、表达技巧三个方面的模仿展开论述。

一、模仿修辞手法

学生想要写出出彩的作文,就应加强对语言和修辞手法的积累和训练。高中语文教材中一些文质兼美的名篇名作,都为学生模仿训练提供了良好的范本。教师通过课堂教学,引导学生欣赏文章的美,引发学生思考如何提高修辞的运用能力。学生感受美、欣赏美的能力提高了,创造美的能力自然也会跟着提高。借助教材,既可以帮助学生感受作品的写作特色,提高其分析和鉴赏能力,又能让学生感受到修辞手法的妙处,提高其写作能力。

例如朱自清的散文《荷塘月色》中描写月下荷塘美景的一段就可以作为修辞手法学习的重点。如“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦”的比喻句,以牛乳为喻体,显出叶子和花的乳白色和鲜艳的欲滴之感。“笼着轻纱的梦”,极其贴切,表现出月夜的朦朧;“微风过处,送来袅袅清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,把原本香味扑鼻的微风给变成“美妙的歌声”,作者是以嗅觉来沟通听觉的感受,由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾方面有相似之处,通感的运用使表达更加生动;作者采用了多种修辞方法,将荷塘月色写得格外优美静谧,将读者带入一个如梦如幻的境界中。教师可以引导学生以这篇文章为借鉴,专门训练对修辞手法的仿写。

二、模仿行文结构

“文似看山不喜平”,跌宕起伏的文章,错落有致的结构安排,才能最大程度地吸引读者的阅读兴趣。高中阶段,学生已经有了一定的语言积累,掌握了一些写作技巧,将自己的观点简洁明了地表达出来并不是难事。但增加文章的起伏,让文章更有层次感,增强文章的可读性则有不小的困难。要造就文章的起伏,就要考虑文章结构的布置与安排。例如层层递进的议论文更能吸引读者的阅读兴趣,体现作者的逻辑思维水平,增加文章的严谨性;采用多样化叙述手法的记叙文,如充分利用倒叙,插叙和补叙的文章,更能体现作者运用语言文字技能的高超,造成一波三折的叙述效果,推动文章波澜起伏,吸引读者。

以《六国论》为例,这篇文章思路清晰,综合运用多种叙述方法,语言简洁明了。教师以这篇文章为模仿素材,有意识地激发学生设计文章结构的意识。文章开篇点题提出了六国破灭的根源在于“赂秦”,并分别以韩魏楚三国为例,揭示了“赂秦”失败的必然性;又以燕赵齐三国为例,论证了“不赂者以赂者丧”;接着作者提出了“向使三国各爱其地,刺客不行,良将犹在”的假设,并探究如果诸侯国不采取原有态度,会有怎样的结局;之后作者得出了“为国者无使为积威之所劫”的历史教训。至此,文章总分总的结构十分清晰完整。接着作者从古及今,提出了这一历史事件对其所处时代的借鉴意义。教师可以让学生学习这篇文章之后,选取一种社会现象,创作一篇议论文。有了情感和写作技能的积累,学生定然可以取得理想的写作训练效果。

三、模仿表现手法

表现手法如借景抒情、托物言志、象征、衬托等,既是阅读教学的重点和难点,也是语文高考的一个重要考点。如果在阅读过程中学生有意识地学习表现手法,必然能在写作中深化所要表达的情感,增强文章的气势,为文章增色添香。但高中阶段学生虽然了解这些表现手法,却不能熟练地运用。教师将阅读材料作为模仿对象,有意识地培养学生运用表现手法,不失为提高作文水平的有效训练方式。教师首先要引导学生分析某种表现手法的特色,让学生仿写,写完后自评、小组互评,并评选出小组最优,最后教师范读、展示班级的优秀作品,让学生感受不同表现手法的魅力。

例如余秋雨的《都江堰》一文主要采用了对比和欲扬先抑的手法,教师可以引导学生首先分析文章,接着以这篇文章为范本组织学生仿写。作者到达都江堰之前是无目的的,仅仅抱着“就趁便看一眼吧”的心情,此刻他的心里只有青城山。但当作者直面都江堰时,却忍不住“陡然一惊”,突出了都江堰给他的震撼之感,巧妙地赞美了都江堰,这就是欲扬先抑的手法。表现手法的有效运用能够化平淡为神奇,引起读者的共鸣。对学生而言,写作是语文的难点,运用表现手法和表达技巧更是难上加难。因此教师要适时鼓励学生敢于下笔,并在写作过程中激发学生兴趣,让其乐于动笔,达到模仿训练的目的。

积累和模仿仅仅是基础,学会创造性地自我表达才是最终目的。教师要注重模仿,夯实学生的写作基础。同时,教师要善于发现学习材料的亮点,对学生展开针对性训练。如何引导学生积极模仿,创新写作训练模式,是每一位语文老师都应积极思考的重要问题。让模仿助力作文教学,提高学生的写作素养。

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