杨蔚

写作是一种个性化的创作活动，而写作水平的提高难以通过理论学习获得。积累和模仿是必要的基础和过程，因此仿写作文是学生学习写作的必由之路。只有多读书，多积累，多模仿，才能将“他山之石”内化、重组，逐渐提高自身写作水平，写出具有个人特色的好文章。本文将围绕学生写作中对修辞手法，行文结构、表达技巧三个方面的模仿展开论述。

一、模仿修辞手法

学生想要写出出彩的作文，就应加强对语言和修辞手法的积累和训练。高中语文教材中一些文质兼美的名篇名作，都为学生模仿训练提供了良好的范本。教师通过课堂教学，引导学生欣赏文章的美，引发学生思考如何提高修辞的运用能力。学生感受美、欣赏美的能力提高了，创造美的能力自然也会跟着提高。借助教材，既可以帮助学生感受作品的写作特色，提高其分析和鉴赏能力，又能让学生感受到修辞手法的妙处，提高其写作能力。

例如朱自清的散文《荷塘月色》中描写月下荷塘美景的一段就可以作为修辞手法学习的重点。如“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”的比喻句，以牛乳为喻体，显出叶子和花的乳白色和鲜艳的欲滴之感。“笼着轻纱的梦”，极其贴切，表现出月夜的朦朧;“微风过处，送来袅袅清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，把原本香味扑鼻的微风给变成“美妙的歌声”，作者是以嗅觉来沟通听觉的感受，由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾方面有相似之处，通感的运用使表达更加生动;作者采用了多种修辞方法，将荷塘月色写得格外优美静谧，将读者带入一个如梦如幻的境界中。教师可以引导学生以这篇文章为借鉴，专门训练对修辞手法的仿写。

二、模仿行文结构

“文似看山不喜平”，跌宕起伏的文章，错落有致的结构安排，才能最大程度地吸引读者的阅读兴趣。高中阶段，学生已经有了一定的语言积累，掌握了一些写作技巧，将自己的观点简洁明了地表达出来并不是难事。但增加文章的起伏，让文章更有层次感，增强文章的可读性则有不小的困难。要造就文章的起伏，就要考虑文章结构的布置与安排。例如层层递进的议论文更能吸引读者的阅读兴趣，体现作者的逻辑思维水平，增加文章的严谨性;采用多样化叙述手法的记叙文，如充分利用倒叙，插叙和补叙的文章，更能体现作者运用语言文字技能的高超，造成一波三折的叙述效果，推动文章波澜起伏，吸引读者。

以《六国论》为例，这篇文章思路清晰，综合运用多种叙述方法，语言简洁明了。教师以这篇文章为模仿素材，有意识地激发学生设计文章结构的意识。文章开篇点题提出了六国破灭的根源在于“赂秦”，并分别以韩魏楚三国为例，揭示了“赂秦”失败的必然性;又以燕赵齐三国为例，论证了“不赂者以赂者丧”;接着作者提出了“向使三国各爱其地，刺客不行，良将犹在”的假设，并探究如果诸侯国不采取原有态度，会有怎样的结局;之后作者得出了“为国者无使为积威之所劫”的历史教训。至此，文章总分总的结构十分清晰完整。接着作者从古及今，提出了这一历史事件对其所处时代的借鉴意义。教师可以让学生学习这篇文章之后，选取一种社会现象，创作一篇议论文。有了情感和写作技能的积累，学生定然可以取得理想的写作训练效果。

三、模仿表现手法

表现手法如借景抒情、托物言志、象征、衬托等，既是阅读教学的重点和难点，也是语文高考的一个重要考点。如果在阅读过程中学生有意识地学习表现手法，必然能在写作中深化所要表达的情感，增强文章的气势，为文章增色添香。但高中阶段学生虽然了解这些表现手法，却不能熟练地运用。教师将阅读材料作为模仿对象，有意识地培养学生运用表现手法，不失为提高作文水平的有效训练方式。教师首先要引导学生分析某种表现手法的特色，让学生仿写，写完后自评、小组互评，并评选出小组最优，最后教师范读、展示班级的优秀作品，让学生感受不同表现手法的魅力。

例如余秋雨的《都江堰》一文主要采用了对比和欲扬先抑的手法，教师可以引导学生首先分析文章，接着以这篇文章为范本组织学生仿写。作者到达都江堰之前是无目的的，仅仅抱着“就趁便看一眼吧”的心情，此刻他的心里只有青城山。但当作者直面都江堰时，却忍不住“陡然一惊”，突出了都江堰给他的震撼之感，巧妙地赞美了都江堰，这就是欲扬先抑的手法。表现手法的有效运用能够化平淡为神奇，引起读者的共鸣。对学生而言，写作是语文的难点，运用表现手法和表达技巧更是难上加难。因此教师要适时鼓励学生敢于下笔，并在写作过程中激发学生兴趣，让其乐于动笔，达到模仿训练的目的。

积累和模仿仅仅是基础，学会创造性地自我表达才是最终目的。教师要注重模仿，夯实学生的写作基础。同时，教师要善于发现学习材料的亮点，对学生展开针对性训练。如何引导学生积极模仿，创新写作训练模式，是每一位语文老师都应积极思考的重要问题。让模仿助力作文教学，提高学生的写作素养。