APP下载

谈文本鉴赏基点探寻

2020-07-04杨裕荣

小学教学参考(综合) 2020年5期
关键词:修辞写作方法基点

杨裕荣

[摘 要]小学生已具备一定的自主鉴赏文本的意识和能力,但受年龄限制,他们的认知是浅显的,难以形成完整的学习体系,关键就要看教师如何引导和启发。小学文本鉴赏教学,教师必须从教材本身出发,从不同视角出发,引领学生对文本的字词、修辞、写作方法、结构层次等展开深度挖掘,帮助学生顺利抓住文本核心,完成学习探究活动。

[关键词]文本鉴赏;基点;字词;修辞;写作方法;结构层次

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)15-0005-02

传统文本鉴赏方法过于刻板、枯燥,教师们秉承着“书读百遍,其义自见”的理念,引领学生一个劲地朗读文本。这样的教学方式有其优势,学生朗读能力和语言能力将得到锻炼。但其弊端也比较明显,学习形式单一,文本鉴赏缺乏针对性,学生不愿意主动参与其中,教学效果难以凸显。文本鉴赏需要从教材本身出发,从字词、修辞、写作方法、结构特点等方面出发,进行挖掘,这样才能让学生自然体悟到文本的寓意,完成学习认知的构建,实现思维的自然升级。

一、感知文本字词运用

字词是构成文章的基本单位,词语教学是小学阅读教学的重中之重。《小学语文课程标准》对字词教学提出了明确要求:必须让学生理解词语的基本含义,同时还要让学生感知词语在具体环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据教学要求,在实践中,教师就要从字词探究着手,引导学生进行深度探究。

学习《富饶的西沙群岛》一课,教师引导学生自主阅读课文,并提出思考问题:“这篇课文中作者描写了西沙群岛优美的景色,用词精准,生动形象,富有诗情画意。请大家在阅读过程中找出自己最喜欢的词语,品味、揣摩词语的含义和作用。”很快,学生找出了一些词语,如“圆溜溜、栖息、茂密、富饶、懒洋洋、飘飘摇摇”等。学生一边点出找到的词语,一边对词义进行解析,并分析词语的作用。经过这样的探究活动,学生很快进入了学习状态。

从文字特性上看,词语主要分为名词、动词、形容词、叠词、拟声词等。教师可以引导学生对词语的词性进行分析,然后探究词语的作用。经过这样的分析,学生对字词的内涵、作用有了最基本的把握,学习活动得以顺利推进。

二、挖掘文本修辭特点

学习修辞是语文教学的必备要素。教师要有意识地引导学生从修辞角度探究文本的语言运用规律,使学生逐步受到语言的熏陶,掌握修辞的作用和价值,提升对修辞的敏感度。具体教学时,教师要遵循一定的原则和方法。首先,要让学生找出修辞类型;然后,引导学生对修辞的作用进行分析;最后,联系具体内容,阐释修辞的意义。

学习《黄山奇石》一课,教师从修辞的角度引导学生对文本进行鉴赏。首先,教师让学生从课文中寻找一些特殊的句子,这些句子必须运用某种修辞手法。学生认真阅读,主动寻找。然后,教师将这些句子投放到大屏幕上,让学生进行分析。在分析的过程中,学生都能精准把握句子所采用的修辞手法,然而对于其作用,学生理解起来却感到比较困难。这时,教师就需要及时地进行方法技巧方面的指导和点拨。如比喻这种修辞的作用是生动形象地表达了内容,拟人的作用是将事物赋予了人的情感,生动形象地写出了事物的特点。经过这样的引导,学生思维得到了拓展,课堂学习探究氛围更浓,学生对课文主旨的把握也走向了深入。

修辞手法的掌握能够启发学生的思维认知,对培养学生的语言能力和分析能力有积极影响。从修辞角度进行文本鉴赏是教师教学智慧的体现,能使学生快速掌握语言要点。

三、探寻文本写作方法

写作方法包含的内容是多元的,艺术手法、表现手法都属于写作方法的范畴。写作手法最常见的有联想、想象、正面描写、侧面描写、反衬、托物言志、借景抒情和叙议结合等。小学生思维正处于萌芽状态,对写作手法没有清晰明确的认知。教师教学时只关注教材本身的内容,很少从写作手法的角度对文本展开剖析,这是语文教学最常见的弊端。对文本写作手法进行分析是新课改的诉求,也是现代教学理念的具体体现。

学习《葡萄沟》一课,教师首先让学生阅读课文,整体感知课文内容。学生对葡萄沟这个地方有了基本了解后,教师再引导学生对课文进行深度挖掘:“这篇课文仅仅是在叙写葡萄沟的特产吗?作者想借葡萄沟表达什么?”这个问题将学生的思维引向了深入,文本鉴赏不再停留在表面。很快,学生认知上升到了更高的层次,感受到了作者对葡萄沟的喜爱,同时还体会到了作者对新疆的赞美和向往之情。教师又借机进行点拨:“将自己的情感寄予在事物中,这就是托物言志,这种写作手法比较常见,这篇课文中就运用了这种写作手法。”就这样,学生的知识维度得到了拓展。

教师要以新课改精神为指导,积极主动地探寻文本写作方法,在精准把握的基础上,适时对学生展开引导。与修辞相比,写作手法的内容更加宽泛,学生学习起来比较吃力,教师要根据学生的思维发展水平、认知基础,科学有效地进行引导,让学生学得轻松、快乐。

四、关注文本结构层次

小学语文教学中,教师必须充分利用课堂时间,深度挖掘教材文本资源,尤其要关注文本的结构层次,实现多元化的课堂构建。文本不是平面的、单一的,而是由语言组合体构成的多层次结构。基于此,教师要从整体出发,对文本结构展开分析。文本结构包含的内容是丰富的,既包括文体、语体,还包括篇章结构。教师要引导学生抓住一个具体层面,展开积极主动的探索。文本结构中最重要的是篇章结构,在处理篇章结构时,教师要指导学生整理好文本句子、段落之间的关系以及文本各层次之间的关系等。曹明海教授指出,文本是由形式层、再现层、表现层构成的,要想抓住文本的核心内质,必须对文本的形式层进行挖掘。这里的形式层就是指篇章结构。

学习《掌声》一课,教师从文本结构这个层面着手进行分析:“请大家快速阅读课文,梳理写作内容和写作顺序。”学生根据教师的要求阅读课文,并从宏观上对课文进行梳理、概括。有学生说道:“文章是按照事情发展的顺序展开的,文章的总体结构是‘总—分—总的关系。”在对课文的分述部分进行解析时,教师继续引导学生对其结构层次进行分析,课堂教学突破了传统教学模式的束缚,学习活动变得更加灵动、鲜活。

在对文本句子之间的关系进行分析时,可以对句子之间展开关联分析、结构分析。而对段落之间的关系进行分析时,要从段落之间的承接、递进、铺垫等关系入手进行梳理。当学生从宏观视角梳理了文本,学习目标就会显现,学习效果也会更加显著。

小学生思维活跃度较高,教师要抓住这一点进行积极引导。具体操作时,可以引领学生感知文本的字词运用、挖掘文本的修辞特点、探寻文本的写作方法、关注文本的结构层次,促使学生逐渐形成学习共识,完成文本深度鉴赏。这样的教学形式更加科学高效,能够实现学生的阅读学习成长。

(责编 刘宇帆)

猜你喜欢

修辞写作方法基点
研究性论文摘要的写作方法
网络新闻写作方法与技巧刍议