李坤

【摘 要】《新课标》强调，要以学生为主体，提倡自主合作探究的学习方式，突出语文的综合性和实践性。要面向全体学生，为学生的全面发展奠定基础。如何把语文课堂变得更加有趣，让孩子们喜欢语文、体验语文，是语文教师一直考虑的问题。把戏剧艺术和语文教学相结合，深剖语文教材中的戏剧元素，让语文课更具有艺术性，让孩子们乐在其中，是现在许多学者的研究方向。

【关键词】小学语文;戏剧元素

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）19-0021-02

一、戏剧及戏剧元素

（一）戏剧

《现代汉语词典》中把戏剧定义为“通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术，以表演艺术为中心，集文学、音乐、舞蹈等艺术为一身的综合艺术形式。”它是集多种艺术于一体的综合艺术。在西方，戏剧即指话剧;在中国，戏剧是话剧、戏曲、歌剧等的统称。

（二）戏剧元素

《戏剧的故事》一书介绍了戏剧自古希腊到今天的发展历史和传统，强调戏剧的多样性。其中作者对戏剧元素进行了阐述，认为其包括观众、演员、剧本、导演、剧场空间及设计元素。导演是关键元素，他带领演员排练，与舞美设计师一起调整方案，等等。表演者是实质性元素，他们用戏剧行动演绎角色，必须学会控制和灵活使用自己的声音和肢体。表演是戏剧的核心，表演者要创造出可信的、情感真实的人物。剧本是表演的依据，而观众是必要元素，只有当人们观看和聆听时，戏剧表演才是完整的。剧场是表演者和观众共处的空间。设计元素包括音乐、美术、舞蹈等。

二、小学语文教学

（一）小学语文的特点

小学语文涵盖知识面很广，但都比较基础、比较浅显。《新课标》明确指出，语文教学就是要全面提高学生的语文素养。引导学生积累语言，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在识字、阅读、写作、交际等方面的教学中，要加强学生对语言的应用及体验。

（二）小学生的特点

小学阶段是学生个体身心发展的关键时期。低年级小学生能记住一些有趣的事情和具体的、直观的材料;喜欢模仿;能初步控制自己的情感。随着年龄的增长，对词的抽象识记和意义识记的能力都在不断提高，对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。情感更为稳定，自我尊重，也希望能获得他人的尊重。

（三）小学语文教学

小学阶段语文学习的知识并不多，主要是培养学生浓厚的学习兴趣、正确的思维方式，形成良好的学习习惯。基于小学语文和小学生自身的特点，小学语文教学应集知识性、趣味性、体验性于一身。让学生在学习中体验，在体验中提高。这就要求现在的语文教学应以学生为主体，调动其积极性，引导其主动去探索研究;不再是枯燥地讲解，教师应以实践为主导，学以致用。

三、小学语文教学中的戏剧元素

（一）导演——小学语文教师

小学语文教师要研究剧本（教材及选材）、研究演员（学生）、研究场景及效果。教师要深刻钻研文本，引导学生体会人物的心理状态、语言特点、肢体动作等，并进行表演。还要考虑辅助因素，例如配乐、背景设置等。教师既要引导又要放手，凸显学生的主体地位。这就需要教师研究学生的身心发展特点。

（二）表演者——小学生

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”他们乐于把自己化身为主人公，在教师的留白引导下，充分发挥自身发现、感知和探索到的体验。

（三）剧本——教材以及选材

这是至关重要的一步。不是所有的文本都适合用来表演。这就需要教师“慧眼识材”，选择适宜表演的题材。对于小学低年级学生来说，童话故事无非是最佳题材。针对小学中高年级的学生，教师可以选一些稍难稍深的具有历史背景的题材。

（四）观众——老师、同学、校领导、家长等

作为观众，老师、同学、校领导、家长等不仅欣赏学生的表演，还可以给予适当的意见反馈。

（五）其他——表演场所及设计元素

表演场所可以是课堂、操场，也可以是大舞台。能让孩子们展现自我的地方都可以作为表演场所。设计元素，如配乐、场景、服饰、道具等，教师和孩子们可以共同参与设计或制作，越参与越有担当。

四、小学语文教学中戏剧元素的具体应用及其效果反馈

第一，适合小学低年级学生表演的文本很多，可以将课文改编成剧本，当作一种固定资源。例如：一年级的《小蜗牛》《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《动物王国开大会》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等;二年级的《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《寒号鸟》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等。这些都是浅显易懂、能给孩子们带来教育启示的故事。孩子们在内容理解方面都没有问题，关键是如何声情并茂地表演出来。

排练初期，主要是精通文本，让孩子们通过预习和教师在课堂上的讲授，认识基本的生字词、理解重要的句子段落、理顺文章脉络。比如《寒号鸟》一课，以喜鹊对寒号鸟的两次劝告为主线，分别写出了喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰及得过且过。在此基础上，体会人物语言及心理状态。教师尽量引导孩子们表演，但不要过多示范。例如练习两次对话。第一次，喜鹊很热心地劝说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”而寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”教师让孩子们与自己的生活相联系，想想自己睡得正香被爸爸妈妈叫醒时的心情及说话语气，孩子们表达得很到位。这时老师就不需要过多干涉。第二次，喜鹊的劝告带着非常着急的情绪，“趁天晴，快做窩。现在懒惰，将来难过。”可孩子们表达不到位，这时教师就要引导孩子们体会喜鹊的心情——已经劝告过一次了，而且天气越来越冷，再不做窝就会被冻死。孩子们再次表达时，就好很多。可惜寒号鸟还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：“傻喜鹊，别啰嗦。天气暖和，得过且过。”这里主要突出寒号鸟的不耐烦和懒洋洋。拿捏好了人物心理，语言表达就会很到位。

除此之外，表情和肢体动作也能凸显人物特征。皱着眉头、满不在乎地笑，翘着二郎腿、伸着懒腰、挥挥手，都能表现寒号鸟的懒惰以及不耐烦。旁白的要求也很高。其他戏剧元素的设计也很能衬托效果。例如，背景设置，开始选取舒缓的轻音乐配合环境，之后用北风呼啸的视频来烘托天气的寒冷，最后选用比较悲凉的音乐渲染结局的悲惨。孩子们努力练习着，发挥出自己的最佳水平。展示阶段，都达到了预期效果。

第二，适合小学中高年级学生表演的文本也有很多。例如《一块奶酪》《总也倒不了的老屋》《灰雀》《手术台就是阵地》《慢性子裁缝和急性子顾客》《小英雄雨来》《普罗米修斯》《王戎不取道旁李》《将相和》《草船借箭》等，这些文章既有现代文也有文言文，都需要了解当时的历史背景，了解人物的处境，在此基础上再拿捏人物的心理、语言、动作等。尤其是文言文的学习，用戏剧的形式将其内容表演出来，会更别具一格，记忆深刻。

几次体验后，孩子们越来越喜欢用戏剧的方式学习语文。每个人选取自己喜欢的角色并付出努力。学习文本成了最基础的事情，角色表演才是他们的追求。这让孩子们学习语文更有动力。

五、结语

充分利用小学语文教学中的戏剧元素，可以使语文学习更加生动有趣，更能锻炼孩子们的语言表达能力和团队协作能力;既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，值得老师和学者继续探究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准-2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张琼.谈戏剧元素在小学低段语文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2013，（08）：89-92.

[3]张怡.浅谈教育戏剧在小学语文课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（05）.