初中历史主题教学中核心素养的培育

2020-07-04张小芳

时代人物 2020年3期

张小芳

初中历史课堂教学中通过主题教学对学生核心素养进行培育，不仅能够促使主题教学与核心素养达成一致性目标，还可提升课堂教学效果。一般来说，历史核心素中包含时空观念、历史理解、史料实证与价值观念等内容，从而需要历史教师在主题教学中将其作为主要渗透内容，以推动学生全面发展。

一、主题教学与核心素养概述

（一）主题教学意义

初中历史教学课堂在新课改的影响下，很多具有新型教育理念的教学模式得到有效应用，其中历史主题教学模式已经取得良好应用效果，且普及在其他不同教学领域中。实际上，历史主题教学的意义在于确定教学主题，帮助教师根据教学主题完成教学内容，并在此基础上与不同文本进行融合，对个体经验加以重视，强调教学理解性、生成性，通过主题教学帮助学生充分吸收历史知识。此外，该教学方法开放性、创新性与灵活性较强，且满足新课改要求，对学生学习地位及主体性具有强调作用，教师可利用该模式帮助学生明确学习知识，并不仅仅需要死记硬背，而是通过学习知识来拓宽视野。不仅如此，历史主题教学模式下，学生还可加强学习体验感，帮助学生既可通过教学活动吸收知识，还可获取相应体验感。

（二）核心素养与主题教学关联

初中历史核心素养教育目的在于帮助学生通过学习历史知识，从而养成历史学科关键能力、优秀品质，历史核心素养也是是学生情感价值观、学习方法、学习能力与知识储备的综合体现，其中主要包括历史知识理解、历史价值观念、历史时空观念与史料实证等内容。历史教师通过主题教学模式不仅能够将知识进行深度整合，还可明确教学立意，将教学主题作为课堂中心，以围绕教学主题结合教学活动，共同实现高效化历史教学课堂，培养学生满足社会发展需求与适应持久发展的关键能力。此外，我国课程标准中强调，历史教师在设计课程结构与选择课程内容过程中，应满足核心素养渗透要求。在开展历史主题教学时需将核心素养渗透至教学活动、教学内容与教学评价等不同环节中。由此可见，初中历史主题教学与核心素养存在一致性特征，历史教师立足于核心素养下开展主题教学，可确保培养目标达成一致，并保持高效化课堂教学。主题教学和核心素养之间的关系大致可分为以下四种。第一，初中历史主题教学与教学结构可为核心素养提供逻辑。第二，历史主题教学开展目标即培养学生核心素养。第三，核心素养可为历史教学课堂提供教学方法与教学环节设计理论依据。第四，核心素养可为历史主题教学开展提供评价制定标准思考依据与理论支撑。

二、初中历史主题教学中核心素养的培育策略

（一）确立教学主题

人类作为创造历史的根源，初中历史学生在学习过程中所关注的角色往往是由事件进行概念解析，学生很少会理解人物具体形象。因此，历史教学通过核心素养来引导学生与事件人物进行情感共鸣，深刻突出人物内在价值，以帮助学生理解知识内在含义。同时，初中历史教材撰写手法多以叙述为主，学生很难从中寻找其中价值所在，历史教学内容具备客观性与准确性，但也为历史教师提供一定发挥空间。在此情况下，每节历史课程开展的中心与关键是历史教师应用主题教学首先需要重视的环节。历史教师应在开展主题教学过程中为学生确立教学主题，而后为学生设计教学活动、教学流程，并为该环节开展提出具体要求。历史教师在设计主题内容时需根据新课标要求及历史教材进行深入分析，并充分理解该课程所述内容及重点知识，通过探索核心素养与教材内容为学生提供教学主题。例如，历史教师在进行“辛亥革命”一课时，需重点分析该课程讲述内容，而后指导学生能够对该课程历史意义及革命历程进行正确认识。在此过程中，历史教师可立足于时空观念角度下进行分析，由于辛亥革命历程较为漫长，且作为近代史上我国首次历史性转变，更将封建君主制终结。对此，历史教师课在时间观念视角下为学生明确教学主题，以帮助学生抓住学习重点。

（二）教学结构构建

当教师帮助学生确定教学主题后，课针对当前教学需求为学生重新构建教学结构，该环节课对主题教学效果产生直接影响。因此，历史教师需围绕主题内容对教学结构进行构建，针对史料实证来培养学生核心素养，并以此构建教学主题。首先，历史课教师应根据合作探究、教学评价与呈现史料等方式进行教学结构构建。例如，当历史教师在进行“太平天国运动”一课时，需帮助学生明确民主革命时期一些农民起义的关键与作用，通过主要史实理解作为课程标准。其次，历史教师可通过多媒体技术为学生展示太平天国运动相关资料，让学生能够根据资料内容进行深入分析，而后引导学生立足于辩证角度对历史事件具有正确认识，同时向学生抛出问题，让学生能够具有明辨能力。

（三）参与教学活动

初中历史开展主题教学的意义在于强调学生主体地位，核心素养教育意义在于促进学生全面发展。因此，初中历史教师在实际教学过程中应结合主题教学意义与核心素养教育要求，鼓励学生积极参与到历史活动中。首先，历史教师在开展主题教学活动时应根据教学主题为学生渗透核心素养。例如，历史教师在进行“鸦片战争”一课时，应根据主题教学内容引导学生具备林则徐爱国、伟大的精神，并坚决抵制资本主义的虚伪与腐败，让学生思维能力能够在历史知识的作用下具备从表象发现本质的能力。同时，历史教师还可带领学生共同举办辩论竞赛，并将主题设置为虎门销烟利弊，让学生能够在寻找相关资料后进行辩论。历史教师通过该方法不仅能够帮助学生站在客观角度下全面理解虎门销烟事件，还可启发学生思维，让学生能够了解该事件本质。该方法与传统历史教学模式相比更具有灵活性、开放性，且更易被学生所接受，不仅能够帮助学生深入了解知识，还可全面培养学生核心素养。

（三）教学评价制定

初中历史开展主题教学中不可或缺的环节便是教学评价，且教学评价也是对学生学习成果检验的主要方式。但由于学生核心素养水平不同，且核心素养存在递进性、连续性特征。因此，历史教师在开展教学评价时应制定相应标准，并注重连贯性、层次性。例如，当教师在进行“张骞出使西域”一课时，可针对学生提出以下几点要求。第一，确保学生明确使者出使路线、目的、时间等内容，并了解外交空间与路线变化。第二，根据教学材料说出张骞出使西域成功原因。第三，学生课立足于唯物史观视角下针对张骞出使西域外交史实进行客观评价，根据一带一路提议通过以古鉴今方式进行解释。历史教师将核心素养结合主题教学，不仅能够全面促进学生发展，对帮助学生养成良好品德也具有重要作用。

（四）情境化主题教学

初中历史教师在开展主题教学过程中，可结合学生年龄特征，借助多媒体技术为学生开展情境化主题教学，以满足学生认知需求与个人兴趣，将学生作为课堂教学主体，充分发挥核心素养作用。例如，教师可为学生播放玄奘之路视频纪录片，让学生能够深刻理解玄奘一路的心路历程与永不言弃的精神。又如，教师可为学生播放张骞出使西域的过程动画，让学生通过动画了解张骞出使西域原因，明确张骞对追求人生志向與远大理想的精神，讲述很多人与张骞一样具备追求精神，但却因为懒惰与懦弱从而没有抓住机会。此外，历史教师还可为学生确定教学主题后，通过协作学习方式帮助学生结合价值观、智力与经验，最大程度获得小组、团体学习成果。在学习过程中，教师可将学生分成不同小组，而后对某一知识点进行讨论，通过小组形式来提升学生认知品质，转变以往历史教学课堂中注重教材、以教师为中心、灌输式教学等方法，更加强调以学生为中心，全面培养学生核心素养。

综上所述，历史主题教学中培养学生核心素养，首先需要历史教师确立教学主题，并通过教学活动、教学模式制定教学评价，以进一步实现历史教学目标。同时，历史教师应在主题教学过程中积极渗透核心素养，让学生能够积极、正确认识历史，在历史理解、时空观念、史料实证与价值观念方面具有正确判断。