胡静

[摘 要]“交流平台”作为“语文园地”中的一个栏目，是在前面语文实践的基础上为了引导学生进行梳理与总结而设置的。在“交流平台”的教学中，教师要能够从丰富学习形式、拉长学习过程、前后链接、学用结合等方面进行教学，以真正发挥其教学价值，提升语文教学质量。

[关键词]交流平台;丰富形式;拉长过程;前后链接;学用结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0048-02

“交流平台”是小学语文教材“语文园地”中的一个栏目板块，它是从三年级开始设置的，目的是帮助学生对本单元学到的阅读方法进行梳理与总结，以使本单元语文要素能够切切实实的得到落实。那么，在语文教学中，如何运用交流平台来指导学生阅读呢？教师可以从以下方面展开教学。

一、丰富形式，在讨论交流中习得方法

对于“交流平台”的教学来说，其学习形式是多种多样的，教师要能够根据需要采取灵活多样的训练方法，以拉近学生与文本之间的距离，让学生在讨论交流中习得阅读方法，提升阅读能力。

以三年级上册第二单元为例，这单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。在“交流平台”中，主要以泡泡的形式提出“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做，查字典……”并让学生以小组的形式进行讨论，比一比哪个小组总结的方法多。教材中只提供了查字典一种方法，教学时，教师可以让学生以思维导图的形式把理解词语的方法填写在旁边。在学习交流中，学生发现了理解词语的方法除了查字典以外，还可以结合课文注释、结合课文插图、结合相关资料、联系上下文语句、联系生活实际来理解，以及问教师、问同学，问父母等。这样，在讨论中学生不仅明白了理解词语的多种方法，还为接下来的学习运用奠定了基础。

再如，第六单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法”。在这单元“语文园地”的“交流平台”中则是进一步对学生提出了一边读一边预测的要求。为了促进语文要素的落实，提升交流平台的教学质量，在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这几篇课文的教学中，教师就可以采取层层递进的预测阅读方式，引导学生借助课文旁批或者课后习题整理出预测的基本方法与策略，最后再帮助学生总结出“预测真有用”的阅读经验，以真正把预测阅读的策略落到实处。

由此可见，对于“交流平台”来说，其学习形式并不是固定不变的。教师要能够根据“交流平台”的内容，不断丰富学习形式，以激发学生的学习兴趣，提升“交流平台”的教学质量。

二、拉长过程，在学习实践中迁移运用

对于“交流平台”的内容来说，它与本单元语文要素以及课文之间有着密切的联系，教师不能仅仅为了让学生交流而交流，而要注重“交流平台”内容在本单元课文中的渗透与运用，以夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读能力。

以三年级上册第三单元为例，这单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。在这个单元的“交流平台”中，主要对童话的特点进行了梳理，以使学生明白，在童话的世界中，一切动物、植物等都有着自己的喜怒哀乐。教学这单元课文的时候，除了让学生在单元课文中感受到童话那丰富的想象之外，还要引领学生在班级童话阅读交流活动中和童话中的主人公一起哭，一起笑，一起悲，使学生真正感受到童话的魅力。

以第六单元为例，这单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。在这单元的“交流平台”中，对什么是关键句提出了明确而又具体的概念。结合“交流平台”中的内容，学生明白了关键句其实就是一段话的中心句，关键句可以在一段话的开头，也可以在一段话的中心或者结尾。为了深化学生对交流平台中句子的认识，教师可以让学生对学过的《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文中的关键句子进行回顾，鼓励学生在今后的学习中对这样的句子多多关注，并试着用这样的表达形式进行写话。

由此可见，对于“交流平台”的内容来说，教师要能够提前备课，使其能够在本单元的课文教学中得到及时渗透与落实。这样教学，拉长了“交流平台”中内容的学习过程，夯实了学生的阅读经验，提升了阅读教学质量。

三、前后承接，在渐进提升中形成能力

仔细研读统编语文教材，就会发现教材中对学生认知阅读等方面能力的培养并不是一步到位的，而是一个循序渐进的过程。这需要教师把握好教材中“交流平台”在编排上的特点，注重学生阅读学习能力的前后连贯，以促进学生语文学习能力的提升。

以三年上册第一单元为例，这单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。从这些语文要素来看，关于学生阅读积累的要求是逐级提升的。与此相匹配，“交流平台”中对学生的训练要求也是逐步提升的。在第一单元的“交流平台”中提醒学生“看到这样的语句我会多读几遍，然后抄写下来”，这是对学生积累词句的最低级要求。教师可以让学生准备一本摘抄本，看到好句子就抄写下来，逐渐养成积累的好习惯。在第七单元的“交流平台”中提醒学生“摘抄时，遇到描写生动的语句，我会在旁边写写感受”。与第一单元的“交流平台”相比，这对学生的积累提出了更高的要求。在教学中，教师就要从能归类、写感受、注明出处等方面对学生进行阅读摘抄的指导，以使学生的学习能力不断得到提升。

在三年级语文教学中，对“交流平台”的内容进行纵向对比就会发现，由抄写到归类摘抄，由词语的理解到对句子的理解，由预测阅读到默读提升，由感知童话到观察写作，“交流平台”中对学生学习能力的培养是逐步提升的。教师要遵循这种规律，注重知识的前后链接，对学生进行循序渐进的指导，以逐步提升学生的学习能力。

四、学用结合，在体验运用中巩固知识

学用结合一直是学习语文的好方法。在每个单元的单元导语和语文要素中都对本单元的阅读内容提出了较为明确具体的阅读要求，教师要帮助学生对所学内容进行巩固运用，以提升学生的语文能力。

以三年级上册第五单元为例，这单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，在这单元的“交流平台”中提出“留心周围的事物，我们会有许多新的发现，细致地观察可以使我们对事物有更多更深的了解”的要求。结合语文要素和“交流平台”中给出的观察方法，教师可以把“交流平台”与习作《我们眼中的缤纷世界》有机地联系起来，而且在习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》的阅读中，教师也可以从观察入手，让学生去感受作者观察的细致。有了这样的观察经验做基础，在“养蚕”“种豆子”“养金鱼”等实践活动中，教师就可以鼓励学生把自己观察到的完整地记录下来，再写一写。有了自己的亲自观察作为基础，学生在习作的时候就会有很强烈的表达欲望，他们的习作内容也会更丰富、更精彩。

在“交流平台”的教学中，教师要能够从应用的角度出发，引领学生对所学内容进行回顾与梳理，以使学生的阅读能力真正得到提升。

綜上所述，“交流平台”作为“语文园地”的重要组成部分，是落实语文要素的有效途径。教师要找准“交流平台”与语文要素之间的有效连接点，用好“交流平台”，让它发挥出最大的教学价值。

（责编 刘宇帆）