张芳霞

摘 要：第比利斯开放大学孔子课堂在格鲁吉亚的汉语教学中肩负着重要的责任。本文通过调研第比利斯开放大学孔子课堂汉语教材使用情况，试图发现其中存在的问题，并提出解决措施，改善第比利斯开放大学孔子课堂的汉语教材使用情况，提升汉语课质量，促进格鲁吉亚汉语教学的发展。

关键词：格鲁吉亚;开放大学孔子课堂;汉语教材;使用情况

中图分类号：H195.4   文献标识码：A  文章编号：1672-8122（2020）06-0081-06

一、第比利斯开放大学孔子课堂概述

（一）格鲁吉亚汉语学习历史概述

格鲁吉亚（Georgia）是古丝绸之路的沿线国家之一，也是“一带一路”沿线国家之一。1991年宣布独立，第比利斯亚非学院也在同年创立，专门进行东方语言教学和研究。1992年，亚非学院正式设立中文系，是整个外高加索地区第一个设立中文专业的高等学府，格鲁吉亚的汉学研究和漢语教学工作也是从这里开始的。随着中国和格鲁吉亚（以下简称“中格”）两国联系的加强，从2002年开始每年有一至两名中国教师到第比利斯亚非学院来帮助完成汉语相关教学。

目前，格鲁吉亚主要进行汉语教学的是第比利斯自由大学孔子学院和第比利斯开放大学孔子课堂。自由大学的孔子学院和开放大学孔子课堂除了在自由大学和开放大学开设汉语课外，还有很多下属教学点，包括各中小学、私立学校以及其他大学。从2012年开始中国国家汉语推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）开始通过考试选拔向格鲁吉亚选派汉语教师志愿者和汉语公派教师。除了汉语教学，自由大学孔子学院和开放大学孔子课堂，先后已经开展了各类文化活动，培养汉语专业人才，也培养了很多中国文化的爱好者和中格友谊的传播者、推动者。

2019年是格鲁吉亚汉语教学重要的一年，格鲁吉亚教育部部长和中国驻格鲁吉亚大使签署了汉语进入格鲁吉亚国民教育体系谅解备忘录。格鲁吉亚公立中学的学生未来可将汉语作为自己的第二外语。

（二）第比利斯开放大学孔子课堂的概述

2018～2019学年，第比利斯开放大学孔子课堂除了在开放大学开设汉语班外，还有23个教学点，有超过五百名汉语学习者。除了汉语课程以外，孔子课堂还举办了一系列品牌文化活动，如每两周在孔子课堂本部举办的“相约星期六”系列文化活动，走进各个教学点的“中华文化进校园”等活动。2018～2019学年，孔子课堂共举办了将近20次各类文化活动，包括“相约星期六”系列、中国文化进校园活动、中秋节文化活动、围棋比赛、趣味运动会等。

开放大学孔子课堂设有专门的图书室。图书种类众多，图书大多来自国家汉办的捐赠，也有部分来自使馆和个人的捐赠。各类汉语教材约有1300册，其中也包括配套练习册和教师用书。有《快乐汉语》系列、《新实用汉语》系列、《发展汉语》《YCT标准教程》等十多种教材，还有《中国古诗词多媒体趣赏》《汉语图解词典》等辅助书和工具书。图书室主要供教师使用，因为学生数量远超图书数量，所以不能赠予，也不卖书给学生。

二、教材的调研

本文是针对第比利斯孔子课堂以及教学点汉语教材的使用情况进行了调研。调研主要分三部分：第一部分是从教师角度出发，调研教师对教材的使用情况;第二部分从学生角度出发，通过对学生学习动机、学习情况和学生反馈的调研，分析教材的适用情况;第三部分，重点分析教材，总结主要使用的教材及其特点。

（一） 教师使用教材情况

第比利斯开放大学孔子课堂进行汉语教学共9位汉语公派教师和16位汉语志愿者教师，参与本次调研的有21位教师。

1.教材的选择

在汉语教材的选择上，14位教师表示教材是自己选的。实际上，孔子课堂的汉语课没有指定教材，多数是由教师自己选择的，极少数是由学生选择和任教学校选择的。选择的教程大部分是综合教材，其中《HSK标准教程》系列是成人考试辅导教材，《快乐汉语》系列和《汉语乐园》系列是儿童教材。

2.教材的使用

教师表示大多数学生没有相应的教材，并且在格鲁吉亚买不到，所以部分学生常常需要复印教材，或者是学生不使用教材，跟着教师做笔记。所选用的教材都是以英语为媒介语，多数教师在汉语课上使用的媒介语是英语，少部分教师使用的媒介语是俄语。

（二）学生情况分析

这部分通过抽取各个教学点的学生，进行问卷调查来分析汉语学习过程中教材的使用情况。一共发出105份问卷，有效回收88份，回收率为83.8%。

1.学生基本情况

汉语班学生以中小学生、大学生为主，少部分社会工作学生。学生的年龄范围在八岁到三十岁，主要是八至十八岁的学生。在这些学生中女生占70%，男生占30%。

调研学生学习汉语的原因，主要是因为对汉语和中国文化感兴趣，其次是想去中国学习或者工作。同时，有8位教师表示，学生完全没有汉语考试方面的压力，11位教师表示部分学生有汉语考试压力，2位教师表示学生普遍有汉语考试压力。综合来看，兴趣是学生学习汉语的主要动机，并且基本上没有汉语水平考试的压力;部分想去中国学习、工作，或者想在格鲁吉亚从事汉语相关工作的学生有一定的汉语考试压力。

调查汉语学生的学习时长，发现88个学生中，有53个学生，也就是60%的学生学习时间在一年以下，结合开设的汉语班级的情况，大多数是零基础和初级班，只有少部分中高级班。一周汉语课的时长范围在45分钟到6小时之间。兴趣课的时长一般在两个小时及以内，必修课和考试辅导课的时间较长。76.14%的学生认为，汉语课的课时安排很合理，没必要增加或减少。86.36%的学生课余学生汉语的时间超过半个小时，甚至超过一个小时。可见，学生学习汉语的积极性还是比较高的，大部分学生认可汉语课，并且主动去学习。

2.学生对教材的反馈

调查发现，教师所教的学生数量远多于教材數量，但是在格鲁吉亚买不到相应的教材，所以学生常常需要复印教材;也有教师认为学生常常需要复印练习册等辅助资料。从这里可以了解到很多学生没有汉语教材，学习资料也不完善。虽然大部分学生知道汉语课程使用的教材，却没有教材，再次说明汉语课中教材的缺乏。再根据教师反馈，没有教材学生需要跟着教师做笔记，如果学生缺课或者不做笔记，就不能自主学习、复习本课内容。

（三）教材的分析

在调研中，只有15%的教师表示有学生对教材中的内容提出过不满、质疑和反对，主要的问题是学生认为，教材的翻译不准确、不恰当和内容不贴合实际。所以这部分笔者重点来分析第比利斯开放大学孔子课堂使用的主要教材《快乐汉语》和《HSK标准教程》。

1.《快乐汉语》（英文版）

《快乐汉语》系列共有三册，适用对象是母语为英语的中小学生，该教材从最初的设计到编写出版再到投入使用，都努力做到适合年龄在11～16岁之间学生的心理特点及学习需求。根据调查发现，孔子课堂及教学点使用的主要汉语教材之一是《快乐汉语》。

参与调研的21位教师，其中11位教师对《快乐汉语》做出了详细的评价，主要从词汇、课文、语法、汉字、练习、文化、版式设计这七部分进行，用1、2、3、4、5分别表示强烈不同意、不同意、介于同意和不同意中间、同意、强烈同意。综合每一部分的平均得分情况来看：（1）分数值范围在2.98～3.92之间，分数值总体不高，对各部分的评价介于同意和不同意中间到同意之间;（2）得分最高的是版式设计、语法部分和练习部分，得分最低的是课文部分、文化部分和汉字部分。

首先是词汇部分，“词汇所对应的外语释义准确”这项的分数最低。虽然只有15%的教师表示有学生对教材中的翻译提出过不满、质疑和反对，但也能反应出这一部分存在的问题;第二是课文部分，平均得分3.07分，分数偏低，主要表现出课文的内容不够丰富，内容贴近生活，不能很好地激发学生的兴趣等问题;第三是语法部分，分数比较平均，分值也相对较高，尤其教师同意语法的后面学习中有复现;第四是练习部分，3.8分，教师还是比较认同课文部分，但练习部分没有交际性活动的体现;第五是文化部分，分值较低，教师的认同度较低，尤其体现了文化内容不能与时俱进，不能展示现当代中国的特点，也不能体现中西方文化的共同点和差异性;第六部分是汉字部分，分值较低，主要体现出缺乏“汉字知识”的讲解;第七部分是版式设计部分，分值是几项中最高的，能体现出教师对《快乐汉语》版式设计的认可。

2.《HSK标准教程》

《HSK标准教程》是与HSK考试内容、形式及等级水平结合的教材，适用范围比较广泛，没有明确规定学习者的年龄范围。全套教材对应HSK考试的6个级别。

第比利斯开放大学孔子课堂相当一部分汉语课使用的是《HSK标准教程》系列，参与调研的教师中有9位教师对该系列教材做出了详细的评价，评价标准和上述《快乐汉语》一致。

从表2可以看出各部分的分值情况：（1）分值范围在3.33～4.19之间，各部分的分值比较均衡，分值相对较高。分值表明教师对教材的认可更接近同意及以上;（2）分值在4分以上的是词汇部分、语法部分、版式设计部分，得分最低的是文化部分。

从以上的分值来看，教师在使用《HSK标准教程》的过程中，对该系列书整体比较认同，尤其表现在词汇、语法和版设设计部分，但是也发现该系列书存在的问题主要集中在文化和练习部分。具体表现为：第一，词汇所对应的外语释义准确还存在问题;第二，课文内容的丰富性和在引起学生的兴趣方面还有所欠缺;第三，课后练习的数量还需要调整;第四，也是主要的问题，教材不能很好地展示中西方文化的共通性和差异性;第五，教材中展示汉字笔顺的部分还需加强。

三、第比利斯开放大学孔子课堂汉语教材使用中存在的问题

通过以上对教师、学生以及教材的深入调研，总结分析第比利斯开放大学孔子课堂在教材使用中存在的问题具体表现在以下几个方面。

（一）教材选择单一

首先，通过调研发现大多数汉语课使用《HSK标准教程》系列和《快乐汉语》系列，其它教材有个别教师使用，或者作为辅助性教材使用。可以说，汉语的教材选择是比较单一的。虽然是由教师自行选择教学用书，但是通过访谈发现，《HSK标准教程》的选择是因为和HSK考试紧密结合，对于大学生来说，通过HSK汉语考试意味着有更多去中国学习进修的机会。对于在中小学普遍使用的《快乐汉语》更偏向默认选择，但是参照传统的默认选择不一定适合每一个教学点的实际情况。比如：笔者在一个教学点听课时发现，学生的年龄在10岁以下，学生们对词汇的学习非常感兴趣，但是教材使用的却是《快乐汉语》，这明显对于该班级的学生就不是很合适。

其次是使用单一，就是说教师上课时只使用一本教材，没有其他辅助性教材。虽然85%的教师表示会使用配套的教师用书、词语卡片、练习册等，但是这也属于一套教材范围。大部分教师只使用一本教材，只有两三位教师表示会结合多本教材进行教学。教材没有完美的，每个教学点的学生情况也各有特点，所以结合多本教材，选择更适合的教学内容也是必要的。

（二）汉语教材缺乏

在开放大学孔子课堂的图书室约有1 300册各类教材，但是其中598本是《快乐汉语》系列的教材、教师用书和练习册;209本是《HSK标准教程》系列的教材、教师用书和练习册，100本是《YCT标准教程》系列教材、活动手册。仅仅这三个系列的教材就已经占了教材总数的近70%。可见其他系列的教材数量不是很多，很多教材只有一两套，或者没有完整的一套。由此可见，开放大学孔子课堂的教材资源虽然数量不算少，但是种类缺乏多样性。

通过调研也发现，孔子课堂的学生大部分是没有汉语教材的，即使有汉语教材，也大多是复印的教材。而且愿意复印教材的学生多为大学生或者要参加考试地学生，学习与HSK汉语考试挂钩，复印汉语教材有助于更好地学习。这不仅说明汉语教材缺乏，也能说明对大部分兴趣班学生来说，教材并没有引起重视。

（三）主要使用的教材存在一定的问题

主要使用的教材是《快乐汉语》和《HSK标准教程》，通過学生反馈和教师详细评价，笔者发现这两种教材其实存在一些相同的问题：第一，课文的内容不能激发学生的兴趣。可从以下几个方面进行分析：首先，课文内容较难，在学习的过程中学生感觉吃力，从而丧失兴趣;其次，内容脱离学生的生活，这点在调研中也反映出来了，有教师表示有些学生由于教材中的内容远离生活提出过不满和质疑。教材内容所反映出来的思想不符合学生的认知，教材不能很好地体现中西方文化的异同，也不能很好地展示现代中国的风貌。

这两种教材，经过使用教师的仔细评价，发现文化部分是最大的问题，也是导致不能激发学生兴趣的原因之一。进一步来说，大多数因为感兴趣学习汉语的格鲁吉亚学生，通过汉语课了解中国文化、了解中西文化之间的异同点、了解当代中国的风貌是比学习汉语语言本身更重要的事。通过汉语课培养热爱中国、亲近中国的格鲁吉亚青少年，对于中格两国的发展更重要。

四、解决措施

上文调研发现了第比利斯开放大学孔子课堂在教材使用方面存在的一些问题，笔者在这里提出建议，希望能够有所改善，发挥教材的最大作用，推动开放大学孔子课堂汉语教学质量。

（一）干预教师对教材的选择

结合孔子课堂师资情况，2018～2019学年的25位教师中16位教师为志愿者，2位留任志愿者，其他14位是新志愿者，而且都是在读研究生和刚毕业的研究生。可以说，新任志愿者教师是没有教学经验的，所以对汉语教材的了解较少，而且在进行教学之前，对各个教学的详细情况也不甚了解。所以，孔子课堂干预教师对教材的选择是必要的。在新志愿者教师投入汉语教学前，组织教师进行教材的围读，首先让新教师对教材有初步的了解。虽然各个教学点每年的学生情况会有变化，但是孔子课堂对各个教学点的情况会有大致了解，孔子课堂可以结合教师对教材的围读情况和教学点的情况，制定相对统一的教材选择标准。但是需要注意的是，这个不是绝对的统一，不是所有的教学点都必须选择统一的教材，而且根据学生的年龄层次、学生的需求、汉语课的性质等情况制定标准，让教师可以根据实际情况做选择。

其次，应该改变单一使用教材的情况，教师对教材的选择应形成“一本为主，多本为辅”的方案。无论是教师认同度高的教材还是认同度低的教材，都有明显的缺陷。没有一本十全十美的教材，一本通用的教材不能适用所有的具体教学。在调研的过程中，让教师推荐他们认为优秀的一套教材，教师们推荐有：《快乐汉语》和《跟我学汉语》结合使用，《体验汉语》（口语篇）、《长城汉语生存交际》《发展汉语》《体验汉语》《博雅汉语》《汉语教程》《YCT标准教程》等。教师在一段具体的教学实践中，有了自己的想法，可能会发现一些更适合自己教学的教材。在教学中需要寻找另外的教材来弥补正在使用中的教材的不足。所以，教师对教材的选择坚持“一本为主，多本为辅”是必要的。孔子课堂在对教材的选择进行干预管理的同时，教师可以发挥主观能动性，根据自己的教学习惯、教学实际去选择其他辅助教材来教学。

（二）丰富教材资源的多样性

开放大学孔子课堂的教材主要是来自国家汉办的捐赠、使馆和个人的捐赠。使馆和个人的捐赠虽然没有办法操控，但是对于国家汉办的捐赠，孔子课堂是可以申请的。孔子课堂通过拟定具体的教材，向国家汉办申请捐赠。现在开放大学孔子课堂的教材资源70%是《快乐汉语》《HSK标准教程》《YCT标准教程》这三种，其它的教材资源偏少。所以孔子课堂今后向国家汉办申请捐赠时，应先进行调研，寻找更加适合格鲁吉亚汉语教学的教材，申请多种教材，丰富教材资源的多样性，增加汉语课教材的选择。

除了纸质版的教材，开放大学孔子课堂也要努力开发网络教材资源，让网络上的教材资源也成为孔子课堂教学资源的一部分，弥补纸质教材的不足，丰富教学资源的多样性。

（三）课堂讲义和网络资源的运用

在开放大学孔子课堂的图书室中有一套由第比利斯自由大学孔子学院编写的中文和格鲁吉亚语版的《实用汉语》，这本教材是根据老版的《实用汉语》编写的。虽然有这本翻译教材，但是由于《实用汉语》本身版本老化、很多内容都已经过时，所以在实际教学中，没有教师使用，甚至部分教师都不知本土化教材的存在。参与调研的教师纷纷表示在教学中需要本土化教材，开放大学孔子课堂的教师们也正在努力编写适合格鲁吉亚汉语教学的本土化教材。但是本土化教材从编写到投入使用存在着很多困难，尤其是在格语翻译、资金、版权等方面。格鲁吉亚的本土化教材对于格鲁吉亚的汉语教学是必要的，但是仍需各方面的共同努力，才能投入使用。

将真正的本土化教材投入教学，为了解决大部分学生没有汉语教材的情况，可以采取以下措施：

第一， 孔子课堂组织编写汉语课堂讲义并投入使用。由于学习汉语的学生数量远远大于孔子课堂拥有的汉语教材的数量，因此建议孔子课堂可以自行印制一些讲义，在足够的汉语教材投入使用之前，代替教材让学生来使用。把汉语课的内容简明扼要地编写在讲义中，帮助学生课后复习和纠正错误笔记。实际的教学中，笔者在检查学生的笔记时，发现很多学生的笔记都存在错误。但是课堂时间有限，不能逐个对他们进行纠正，而课堂讲义能够很好地解决这一问题，可以帮助学生自己发现错误并纠正错误。另一方面，因为学校对汉语兴趣课没有要求，所以有的学生不想做笔记，而且由于格鲁吉亚本身的教育制度，学校对学生的出勤率要求不是很严格，尤其汉语是兴趣课，所以会出现学生缺勤率较高的情况。对于这些没有笔记和缺勤的学生来说，在课后复习和快速跟上课程进度时讲义能挥发很大作用。如果印制的讲义能够大小适中又便于携带，学生可以随时翻阅，对汉语的学习也会有一定帮助。

第二， 随着现代信息技术的发展与普及，网络和手机应用软件与生活的联系愈发紧密，在格鲁吉亚，学校和家长对学生使用手机的管制不是很严格，所以学生除了年龄特别小的，基本上都有手机。针对这些情况，可以向学生推广一些学习汉语的手机应用软件。虽然开放大学孔子课堂目前暂时没有能力自己开发手机应用，但可以从市面上已有的应用入手，选择一些适合格鲁吉亚学生使用的手机应用软件。除此之外，推广使用现有的网络学习资源也是必要的。对汉语学生来说，只靠有限的课时来学习，进步无疑是缓慢的。想要更快进步，课后除了复习，自学也是必要的，学会利用网络上的学习资源可以使汉语学习不止拘泥在课堂上。但是对学生来说，寻找和鉴别优质的网络学习资源可能会有一定的困难。所以教师和孔子学院可以挑选一些优质的汉语学习网络资源，向学生进行推广，像网络孔子学院等。开放大学孔子课堂也可以自己建立学习网站，根据格鲁吉亚学生的特点，打造一个投放实录课程、分享汉语学习趣事、汉语课件、师生互动的网络平台。

五、结 语

本文是一篇关于第比利斯开放大学孔子课堂的调研报告。

首先对格鲁吉亚及格鲁吉亚的汉语学习历史和第比利斯开放大学孔子课堂做出了介绍。第比利斯开放大学孔子课堂在2017年11月举行了揭牌仪式，虽然创办历史很短，但目前有20多名汉语教师，有超过五百名的汉语学习者，创办了系列品牌文化活动，在格鲁吉亚有很高的知名度。本文对开放大学孔子课堂的教材进行调研，分析调研结果发现在开放大学孔子课堂汉语教材使用中存在教材缺乏、教材选择单一、主要使用的问题也有明显的缺点等问题。针对这些问题，建议开放大学孔子课堂应干预教师对教材的选择、丰富教材资源的多样性、投入使用汉语课讲义替代汉语教材、积极推广网络学习资源。

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