黄玲玲

摘 要：识谱是学生学习音乐知识的基础，也是学生深层次理解音乐内涵的重要手段。在音乐教学中，为让学生轻松掌握乐理，提高识谱能力，教师应创设情境，调动兴趣;巧设游戏，快乐识谱;借助手势，辅助识谱;利用乐器，强化识谱;擅用媒体，帮助识谱;创编旋律，促进识谱;妙用图谱，指导识谱。

关键词：识谱教学;音乐教学;教学方法;乐理

中图分类号：G623.71 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）18-0126-02

《义务教育音乐课程标准（2011版）》明确指出：“小学音乐教育要求学生具备一定的识谱能力，识谱唱谱是小学音乐课堂教学中的重要组成部分。”可见，识谱是学生打开音乐知识大门的一把金钥匙。在多年的教学中，笔者发现学生模唱歌词的能力比较强，但识谱能力较弱。针对这一问题，教师应转变教学观念，认识到识谱教学的重要性，科学调整教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识谱能力。下面，对音乐教学中识谱教学的有效策略进行分析。

一、创设情境，调动兴趣

鉴于低年级学生理解能力弱但模仿能力强且对新鲜事物充滿好奇心的特点，教师在教学中要结合学生的年龄特点，设计新颖的教学形式，调动学生识谱的兴趣。例如，教学七个基本音符时，为了使学生牢记这七个音的唱名，教师可先从学生喜欢的动画片入手，提问：“你们看过《葫芦娃》这部动画片吗？”学生兴致勃勃地齐声回答：“看过！”教师接着问：“葫芦娃有几兄弟？”学生高兴地说：“七兄弟。”教师趁势结合多媒体课件导入：“在神奇的音乐王国里也住着七兄弟，让我们一起来瞧瞧这七兄弟分别是谁。”通过视听，学生的兴趣都被充分调动起来了，个个举手抢着回答：“音乐王国里住着do、re、mi、fa、sol、la、si 这七兄弟。”学生也理解了七兄弟的音有高低之分，轻松地掌握并牢记这七个音符。对于低年级的学生来讲，能迅速视唱出这七个音符是唱谱的基础，至于音高和音准，则需要在长期的训练中逐渐培养。

二、巧设游戏，快乐识谱

在学生能准确认出七个基本音的时候，教师可设计一些有趣的音乐游戏，让他们在快乐的游戏中进一步巩固唱名，把握音准。一首歌曲除了七个音符外，还会出现一些音乐符号标记，教师在教学中如果单纯用语言向学生解释音乐符号，会使学生感到枯燥无味。相反，假如把音乐知识与游戏结合在一起，则可以把知识化难为易，充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在玩中轻松地完成教学任务。例如，在《谁唱歌》这一课的教学中，歌曲中出现了音乐符号——四分休止符，由于这首歌曲第四乐句的四分休止符出现在强拍上，学生虽然都知道休止符表示停，但较难准确把握其时值。教师提问学生：“你们课余时间在玩木头人的游戏时是怎样表示停的？”学生回答：“右手五个指头张开，左手的食指顶住掌心。”接着，在唱谱中，教师要求学生一旦遇到四分休止符就用大家熟悉的动作表示停。学生跃跃欲试，轻松掌握了四分休止符的时值。

三、借助手势，辅助识谱

柯尔文手势是在身体前方的不同位置利用各种手势表示音的高低。在教学中，教师可引导学生借助柯尔文手势来识谱，既能增加识谱的趣味性，又可以帮助学生掌握音准。例如，视唱《老爷爷赶鹅》时，教师先让学生观察曲谱，当学生发现歌谱中出现了两个“do”时，再让学生听一听这两个“do”在音高上的区别。接着，教师可引导学生在唱谱时把手放在与肚脐平行的位置，随后根据音阶排列位置依次升高。结合手势识谱，学生就能准确唱准两个“do”，教学效果显著。

四、利用乐器，强化识谱

把乐器引入课堂是帮助学生提高识谱能力的有效途径之一。从学生识谱能力水平的差异来看，在校外参加乐器培训的学生普遍识谱能力较强。可见，学习乐器能极大提高学生的识谱能力。教师在教学中可推荐学生统一购买一种既便携又容易上手的乐器，如葫芦丝、口琴、竖笛等。学生在吹奏的时候，不仅培养了节奏感、识谱能力，而且可以在反复的听奏训练中潜移默化地形成正确的音高概念。例如，在第七届全国小学组评优课中，来自广东省的解老师在教学二年级上册《母鸡叫咯咯》这首歌曲时，巧妙地把竖笛引入课堂，先教学生分别吹奏“5”和“3”这两个音，让他们掌握其演奏指法。接着指导学生吹奏乐谱中重复出现的其中一个乐句“33 33 —35 5—”。最后师生合作吹奏乐谱。学生在快乐的识谱吹奏中既掌握了竖笛“5”和“3”的演奏指法，又巩固了这两个音的音高，可谓一举两得。

五、擅用媒体，帮助识谱

在现代化教育技术不断发展的今天，多媒体课件被普遍应用于音乐教学中。它形象逼真，可以将字、音、像巧妙地融合在一起，最大程度地调动学生的视听感官，激发学生的兴趣，为课堂教学增添色彩。学生在身临其境的视听下，积极参与音乐教学活动，能使课堂教学成效得到进一步提升。在识谱教学中，多媒体课件的使用对教学重点的突破、教学难点的分散起着至关重要的作用。例如，《幸福拍手歌》持续出现了多个附点八分节奏，为了让学生准确唱好歌曲中附点八分节奏，教师利用多媒体课件帮助学生识谱。教师设计了一个“交朋友”的环节，把四个难点乐句设计成四个卡通图像。当多媒体屏幕里出现了第一个可爱的卡通图像（动态米奇），学生的注意力都聚集在这可爱的米奇身上。米奇转个圈与学生礼貌地打招呼：“同学们好！我想和你们成为好朋友，但是有个条件，你们必须唱会我头上这个旋律，你们有信心吗？”学生们齐呼：“有。”随后，在米奇的头顶出现了第一个难点乐句，学生能清晰地看见附点八分节奏和音符。为了能尽快与米奇成为好朋友，学生在教师的指导下认真地唱着旋律，信心满满地参与“交朋友”的活动，轻松地掌握了复杂的附点八分节奏。由此可见，有针对性、适时适度地把多媒体课件引入课堂识谱教学中，能够达到很好的教学效果。

六、创编旋律，促进识谱

学生创造力的挖掘应贯穿于音乐教学的每个环节，识谱教学也不例外。在教学中，教师可以采取即兴编创的形式引导学生创造性地探究音乐的基本要素（节奏、旋律等），充分挖掘学生的想象力与创造力。例如，教学《快乐的do re mi》时，在学生能准确演唱好该歌曲后，教师可选择歌曲中“do re mi”这三个音，引导学生创编出一条四二拍（三个小节）的旋律。学生兴致勃勃，积极参与到创编活动中，创作出了许多优美的旋律。此时，教师对学生创作的旋律给予点评与指导，并让他们随琴视唱自己的作品。这种以学生为主体的创编形式，大大提高了学生的参与热情，取得了意想不到的教学效果。

七、妙用图谱，指导识谱

图谱能把抽象的音乐用点、线等符号或图画直观形象地呈现给学生，与学生的思维特征相一致。在新编教材中，中、低年级的歌曲都设计成富有创意、内容丰富的图谱形式，可以减轻学生对音高和节奏的学习负担，还可以激起学生的学习兴趣。教材中图谱的设计可以给予学生很大的帮助，教师要合理、巧妙地运用图谱，将其融入学生的音乐识谱教学中。例如，在人教版一年级《柳树姑娘》一课中，教材选用柳条的图形依据音符时间的长短及音的高低进行分布，使歌曲的音乐旋律线条走向一清二楚。在识谱的时候，学生可随琴一边唱谱一边画图谱，唱谱中的音准问题就水到渠成地解决了。

总之，识谱是音乐教学的基础内容，也是帮助理解深层次音乐内涵的有效途径，对培养音乐素养有重要作用。所以，教师应当根据学生的年龄特征和课堂教学情况确定教学策略，营造良好的识谱氛围，由易至难，把识谱变得有趣、生动。在长期不懈的训练中，学生就会逐渐爱上识谱，在愉悦的学习中体验成功的惊喜。

参考文献：

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